聚焦核心素養提高學生自主學習數學能力研究

林萍

摘 要：隨著素質教育的不斷推進，在數學教學中培養學生的自主學習能力變得尤為重要。文章簡要分析數學教學自主能力培養中存在的問題，并從核心素養的角度出發，從借助預習環節、轉變教學觀念、遞進式引導和教學實踐探索等方面對提高學生自主學習能力的策略進行有效研究，以期為數學教學提供一些借鑒與參考。

關鍵詞：數學教學;核心素養;自主學習;能力培養

中圖分類號：G421;G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0142-02

青少年階段是學生各項能力和認知形成的關鍵時期，教師開展數學教學不僅要讓學生具備扎實的數學學習基礎，養成數學學習思維，而且讓學生能夠在數學學習中發現樂趣，進行自主探索，提升合作交流能力。從核心素養的角度看，培養學生的自主學習能力，能夠有效減輕教學負擔，激發個體的主觀能動性，為學生后續數學學習打下堅實的基礎。本文結合教學實踐，分析數學教育自主能力培養中存在的問題，并提出相應改進措施。

一、數學教育自主能力培養中存在的問題

1.教師對于自主學習能力引導不夠

很多教師雖然認識到要培養學生的主觀能動性，但由于課堂教學時間有限而教學任務較多，教師會放棄對學生自主學習能力的培養。例如，在課堂教學中，教師并不會留給學生太多時間進行自主思考，而是為了節約時間直接將答案拋給學生，這種教學方法雖然在一定程度上提高了教學效率，但并不利于學生自主學習思維和能力的培養。一些教師在布置自主學習任務時，要求學生進行課下預習和課后復習，但這種要求僅僅停留在表面，教師并沒有對上述要求進行實際檢查，這說明教師沒有對自主學習能力的培養給予足夠重視。

2.過分強調學習自主性，弱化了“教”的指導作用

與上述情況相反，一些教師過于注重學生學習過程中的自主性，教學過于散漫，課堂教學變成了放任自流的學習。教師缺乏對學生足夠的引導，沒有教給學生自主學習的方法，以致學生無法掌握自主性學習的精髓，自主學習效果不明顯，反而給學生帶來較大的學習壓力，也加重了教師的教學負擔。

3.在自主學習引導的過程中忽視了思維能力的培養

數學的抽象性以及邏輯思維特征是很多學生對數學學習產生畏難心理的主要原因。如果學生沒有掌握學習方法，即使自學也無法獲得理想的效果。目前，教師對學生自主學習的引導偏重于學生的學習行為，忽略了學生在思維上是否跟進，學生雖然進行了課下預習和復習，但是并沒有獲得思維層面的提升，也沒有得出自主學習的最終結論，這種自主學習只是浮于表面，思維能力的發展并未體現在自主學習過程中。

二、核心素養視角下培養學生數學自主學習能力的策略

1.借助預習環節，提高學生自主學習意識

培養學生自主學習能力，教師只有激發學生的學習意識，后續的引導和教學才真正有效。從教學層面看，學生做好預習能夠有效提升教學效果，讓課堂教學時間更加充裕。對于學生來說，預習是數學學習過程中的重要環節，是淺層次地對知識的初步理解和分析，學生在預習過程中能夠對即將學習的內容有初步的印象和認知，對于不懂的問題和疑惑也能夠做到心中有數，并在課堂學習時有針對性地學習。但是，很多學生過于依賴教師的課堂教學，忽視了預習環節，而部分教師也缺乏對預習的足夠認知，最終導致學生沒有養成自主學習習慣。因此，教師要不斷向學生強調預習的重要性，教給學生預習的方法，讓學生能夠在預習中總結學習規律，找到適合自己的方法，在預習的過程中逐漸養成自主學習的良好習慣。

2.轉變教學觀念，提升教學引導能力

學生是整個學習過程中的真正主體，而教師只是學生學習的引導者。在對學生進行自主學習能力培養的過程中，教師在理念上要貼合自主學習的目標，通過角色的轉換讓學生把握學習的主動權，而不是由教師安排學生被動地去學習哪些內容。教師作為學生的合作者以及引導者，有時要將自己的智慧隱藏起來，和學生處在平等的地位上共同探索交流，這種角色以及觀念的轉變能夠讓學生明確自己在學習過程中的主體地位，自己主動去學習而不是過于依賴教師。因此，教師要切實轉變教學觀念，通過和其他教師的交流學習開拓自己的教學思路，從根本上為學生自主學習能力的培養找到方法，而不是運用一些強加的教學手段讓學生掌握知識。站在長遠的角度開展教學，才能夠真正幫助學生實現數學核心素養的提升。

3.通過遞進式引導，提高學生自主學習能力

遞進式的教學方法能夠加深學生對知識的印象，消除學生對數學認知的困惑，找到數學學習的方法，在掌握方法后學生的自信心也會獲得提升，此時再進行自主學習能力的培養，學生的接受度也會更高。在教學過程中，教師可以通過遞進式的教學方法循序漸進地讓學生融入到課堂學習的過程中，并向學生展示數學思維的整個過程，帶領學生不斷發現問題、分析問題、解決問題。例如，教師在講授小數乘法時，不要直接切入本堂課要教學的內容，而要讓學生先回顧之前學過的關于整數乘法的相關內容，總結出整數乘法的規律，然后讓學生嘗試用自己總結的規律計算一些簡單的小數乘法，再檢驗整數乘法規律中有哪些并不適用小數乘法，這時教師再拋出難度系數較大的小數乘法，組織學生進行分組討論，找到正確計算小數乘法的相關方法，并將思考過程展示出來。這種引導學生進行學習、歸納和總結的教學方法能夠有效抓住學生的注意力，讓所有學生都參與其中，這比傳統數學教學中直接拋給學生解題方法的方式更能鍛煉學生的思維力、判斷力以及觀察力。一道簡單的小數計算題，通過遞進式教學方式就實現了提高學生數學核心素養的目的，而且這種教學方法不會占用太長的課堂時間，只要教師在課前做好規劃就能確保本堂課的教學任務順利完成。因此，教師要將遞進式的教學思維應用于數學教學的各個環節，將話語權和思考權重新交付給學生。

4.通過實踐活動，提高學生自主思考能力

數學和實際生活的聯系較為緊密，學習數學的目的在于解決生活中遇到的實際問題。教師在進行數學教學時，不能只停留在理論層面，還應通過設計有趣的探索活動幫助學生進行課下學習的拓展，這種教學方法能夠提高學生的自主思考意識。例如，教學“圓的認識”一課時，教師可以讓學生畫出圓的直徑和半徑，并思考圓的所有直徑和半徑是否存在長度上的差異，生活中有哪些關于圓形的應用以及應用了圓形的什么特征。教師可以讓學生分組討論并分享答案，也可以讓學生在課后形成實踐報告。這種教學方法更側重于學生的動手能力訓練，而不是通過做題的方式實現對圓的相關概念的強化認知。學生在進行相關探索活動的過程中能夠積極參與，其獨立思考和總結能力會得到提升，這也是學生核心素養培養的重要基礎。這種與生活實踐相聯系的探索題目也可以幫助學生學會站在數學知識的角度看待生活、解決問題，打破思維的禁錮。

三、結語

綜上所述，從核心素養的角度出發，對學生進行數學自學能力的訓練，能夠強化學生的自主學習意識和能力，實現數學思維的培養，為學生的后續學習打下堅實的認知基礎。教師在開展教學的過程中，要通過對教學資源的挖掘以及教學方式的多元化應用，讓學生真正愛上數學，在數學學習的過程中增強學習的自信心，促進智力發展，提高創新意識，并將其轉化為解決問題的能力。

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