初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略初探

祁燕

摘? 要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中歷史教師單純地將歷史知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生主要是通過背誦來掌握歷史知識，使得學(xué)生的分析能力、思維能力及自主學(xué)習(xí)能力都受到的嚴(yán)重的影響，取得的教學(xué)效果并不理想，因此，新課程改革背景下，提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)模式影響下，學(xué)生對歷史課堂的興趣大幅度提升，并積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而顯著提升學(xué)生的歷史成績與歷史能力。

關(guān)鍵詞：初中? 歷史課堂? 自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G633.5? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0108-01

隨著新課程教育改革進(jìn)程的不斷深入，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對教學(xué)質(zhì)量與效率，起到了十分重要的影響作用，越來越多的教育工作者意識到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重要性，特別是在初中歷史教學(xué)過程中，歷史這門課程本身具備較強(qiáng)的時(shí)代性是時(shí)間追溯性，通過自主學(xué)習(xí)，可以針對自身的不足之處進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，提升學(xué)生對歷史知識的興趣，使得學(xué)生的歷史成績可以得到顯著的提高。在歷史的學(xué)習(xí)的過程中，自主學(xué)習(xí)能力幫助學(xué)生更好的挖掘出自身的潛能，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位。

1? ?激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力，但是由于我國多年來以考試機(jī)制選拔人才，使得初中教育階段的學(xué)生與教師都面臨巨大的升學(xué)壓力，教師為了能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，傳授給學(xué)生更多的知識內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，往往會采用灌輸式的教學(xué)模式，以填鴨式的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸歷史知識，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師教授的知識內(nèi)容，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。因此，初中歷史教師要不斷的更新教學(xué)理念，對應(yīng)試教育模式取其精華去其糟粕，為學(xué)生預(yù)留出更多的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，緩解學(xué)業(yè)給學(xué)生造成的壓力，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。同時(shí)，教師要避免照本宣歌式的教學(xué)方式，中華民族歷史悠久，源遠(yuǎn)流長，教師可以結(jié)合歷史的典故進(jìn)行教學(xué)，在幫助學(xué)生擴(kuò)展知識的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

2? ?培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

面對同樣一個(gè)問題，不同的人會給出不同的答案，歷史也是這樣，人們對歷史事件的看法多種多樣。比如曹操，有的學(xué)生認(rèn)為他是一代梟雄，也有的學(xué)生認(rèn)為他是小人。歷史學(xué)者對此也是眾說紛紜。從當(dāng)前初中歷史教學(xué)狀況分析來看，絕大多數(shù)的教師只重視學(xué)生知識的積累，并不重視對學(xué)生分析能力與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，但學(xué)生并非不具備質(zhì)疑能力，而是沒有為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在教學(xué)的過程中注重對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠獨(dú)立的提出問題、分析問題并解決問題，讓學(xué)生大膽的提出質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，面對問題能夠提出自己獨(dú)特的見解，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。在歷史教學(xué)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于提出問題，學(xué)生對問題分析的結(jié)果并不重要，重點(diǎn)是學(xué)生的分析過程。

3? ?培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心

受多方面因素影響，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)各不相同，教師要一視同仁的看待學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能只以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來給學(xué)生劃分優(yōu)劣，特別是對于一些歷史基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師不能單純地對學(xué)生進(jìn)行批評與指責(zé)，這樣會嚴(yán)重挫傷學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的信心，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。要想培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的自信心，教師要對學(xué)生的努力給予認(rèn)可，教師的一個(gè)眼神、一句話都是對學(xué)生最大的肯定。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇敢表達(dá)自己的想法，認(rèn)可學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生及時(shí)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中感受到快樂，從而提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4? ?為學(xué)生營銷輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式下，教師在向?qū)W生傳授歷史知識的時(shí)候，主要是以說教的方式為主，使得歷史課堂氛圍枯燥乏味，不利于對學(xué)生思維的培養(yǎng)，學(xué)生對課堂歷史教學(xué)課堂興趣低下。為學(xué)生構(gòu)建輕松愉快的課堂氛圍，能夠有助于學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通交流，真正的體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，例如，在人教版初中歷史教材中，教師在講授《太平天國》內(nèi)容的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生充分的理解該歷史時(shí)期人們的處境及洪秀全等人起義的背景、原因，教師可以向?qū)W生提出問題：如果洪秀全等人沒有起義，歷史會被改變嗎？讓學(xué)生想象，如果學(xué)生是洪秀全本人，將如何打贏這場戰(zhàn)爭，并說明起義爆發(fā)的原因與經(jīng)過，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中找到洪秀全建立太平天國的意義，革命精神主要體現(xiàn)在哪里？為什么太平天國不可能實(shí)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更加深入的理解歷史知識，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，同時(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[2]。

5? ?結(jié)語

綜上所述，新課程改革背景下，初中歷史教師要不斷更新歷史教學(xué)的理念，革新歷史教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到歷史課堂中，培養(yǎng)學(xué)生具備主動(dòng)提出問題、分析問題并解決問題的能力，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)帶來的成就感，從而激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧喜娟.初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析[J].讀與寫（教師），2018（4）：135-135.

[2]蘇宏.初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2018，635（15）：190+192.