情景教學在小學語文課堂中的應用

曹萍芳

摘? 要：在教學發展過程中，由于小學語文是基礎教學環節，優秀的教學方式有助于小學生整體能力的提升，因此，小學課堂尤其是小學語文課堂的教學方法越來越受到了教育界各方人士的重視。在眾多教學方法中，情景教學因其先進性，在小學課堂上應用甚廣，得到了教師和學生的稱贊。情景教學既使得課堂教學效率得以提高，又使得學生樂意學習。正文通過情景教學的概念，加上實例展示，具體闡述了情景教學如何在小學語文課堂中應用。

關鍵詞：小學語文? 情景教學? 課堂應用

以往的教學理念以教師傳授知識為主，教師將知識生搬硬套地教授給學生，而學生則缺乏一定的想象力，接受知識的效率大大降低。情景教學經過營造視覺上的動感的真實的體驗，生動形象地將課文中的人物或環境烘托出來，使學生融入課文作者所描繪的情景中，從而更容易接納文本知識，更容易學好小學語文。如此一來，不僅傳統教學模式下存在的教學問題能夠得到有效的解決，而且還能激發學生學習小學語文的興趣以及提高他們學習的積極主動性和學習能力。由此可見，采用情境教學的益處的不可忽視的，故而小學語文教師應要善于采用該種方式進行教學并充分發揮其效用。

1? 情景教學的含義

通過運用一定的工具和肢體動作，創造出課文作者所描繪的的環境氛圍或人物形象，使學生聲臨其境地感受作者所想要表達的思想感情，從而使學生更容易掌握需要掌握的知識點，此即情景教學[1]。情景教學的目的是幫助學生更容易掌握課文的知識點，使學生更主動地參與到教學環節中，成為學習的主動者，提升學習的效率。

2? 情景教學在小學語文教學的應用

不同于以往的教學方法，情景教學以學生自主性為基石，發展學生的思想和心智。在實際的教學應用過程中，教師也要以學生自主學習為原則，引領學生思維建設，結合不同的課文中心思想，盡可能創造出合適的教學情景。

2.1 轉變教學傳統理念

小學階段，為使學生在短時間內理解教學內容，教師通常將自己擺在教學中心，以自己的理解方式將知識傳授給學生。而學生往往因為學習能力不足，難以全部掌握知識點。長此以往，學生將累積不懂的知識，形成知識漏洞，甚至對語文失去信心，從而失去興趣。所以，教師要認識到這種教學思想的缺點，要理解學生的心理活動，根據學生的年齡心智，適度轉變自己的傳統的教學理念，避免學生失去學習語文的信心。

學習小學語文階段的學生應該具有想象和思考的能力，故教師將傳統教學觀念轉變為情景教學恰好能培養小學生的想象和思考的能力，幫助學生更容易地學習好語文，形成良好的習慣，以便學生在今后的學習中能取得長遠的發展。

例如在教授一年級上冊的古詩《梅花》時，在小學生還不能辨認梅花的情況下，教師便生搬硬套地將知識教給學生的話，學生難以完全理解梅花的品質。故教師轉變方向，運用情景教學的方法，將梅花的姿態通過投影的方法投映給學生，建造梅花傲骨不懼寒冷的情景，讓學生將詩句與投映的梅花形象結合起來，進行全詩的中心思想的理解。在此情況下，教師不需要通過反復的枯燥的通俗翻譯，只需要適度的引導，學生便可以通過自己的思考來積極地掌握知識點，從而極大地提高了課堂的教學質量和教學效率，驗證了該方法的可行性。所以，轉變固有教學理念，通過情景教學，可以使小學語文教學得到質的飛躍。

2.2 熟練運用多媒體設備

在創造課文情景過程中，由于現實生活中各種因素的制約，教師難以完美復制課文描繪的情景，這是制約情景教學廣泛應用的一個重要原因。隨著科技的不停發展，多媒體以及更多高新設備進入小學課堂，使得這一難題逐漸得到解決，課文所描述的情景可以通過多媒體得到更好地補充[2]。所以，熟練使用多媒體設備，是教師運用好情景教學的一大保障。

例如，教師在教學六年級上冊課文《少年閏土》時，學生難以理解魯迅少年時期的經歷的少年閏土的形象，此時，教師利用多媒體重塑少年魯迅和少年閏土的生活環境以及他們的生活經歷，如此，學生的身心可以跟隨著情景的深入，逐步理解少年閏土的形象和長大后的閏土的性格轉變，從而掌握課文的思想感情，把握知識，并提高小學生的自我思考能力。在教授《百草園與三味書屋》中，教師在現實生活中難以找到百草園的氛圍，這時則可運用多媒體等科技產品來輔助教學，然后向學生投映出百草園的圖片，模擬出虛擬的百草園。這樣學生通過觀看這些圖片，就能讓學生充分的感受到百草園的氛圍，以此使學生身臨其境，從而深刻了解少年魯迅的生活經歷和情感。如此一來，在進行課文教學的過程中，教學效果就能得到極大的改善。

2.3 聯系生活，增強情景共鳴

由于小學生的生活閱歷不多，故在課文選取上應多與實際生活有關，所以教師可以把握這個特點，在創建情景過程中，盡量貼近現實生活，使學生置身情景中學習的情況下，可以發現現實生活的例子，與課文產生共鳴，從而融入課堂中，更好地理解和掌握課文知識點[3]。與此同時，小學生也可以通過語文課堂的學習，運用學到的知識解決生活中的困難，提高生活的能力，為未來的發展提供經驗。

貼近現實生活的情景需要教師對現實生活的觀察更加細致，也需要教師擁有更加堅實的教學基礎，投入更多的時間和精力，完成課文情景的設計。

例如六年級下冊的課文《賣火柴的小女孩》中，為使小學生理解火柴所帶來的熱量的強度，教師在確保安全的情況下，可以分發給學生火柴，使他們確切地了解火柴，從而感受小女孩的寒冷以及無助，增強學生的情感體會，以此理解全文的中心思想，完成課堂的教學。

2.4 創造情景，探究問題

教學的主要目的是引導學生思考，因此，在引用情景教學的過程中，可以通過一定的情景引導后，使學生自主思考問題的解決方法，自行探究，發現解決途徑，形成學生自己自己的感受，并與其探討，提高學生的自主學習性[4]。例如，在教授六年級下冊的課文《養花》之前，為了讓學生能夠充分的感受到作者在養花時的樂趣，以此激發學生培養自身生活情趣的意識，以及培養他們熱愛生活的情感，教師可以布置學生這樣的教學任務，即讓學生自行養花，理解養花的步驟，明白養花的困難程度，以便在教學前使學生有能力明白課文的情感。如此一來，不僅學生能夠切實感受到作者養花的情趣，而且還能有效促進教學工作的開展。因此該例子證明了情景教學的可行性。

3? 結語

在科技水平的提高和教學觀念的改變下，情景教學已經逐步得到教師的青睞，在小學語文課堂上的使用率逐漸提高，成為一種不可替代的教學方式。情景教學使得小學語文課文的故事性和貼近現實性得到有效的展現，而這一特點又符合小學生愛動、思維活躍的情況，使得小學生由被動學習的地位轉變成為主動學習的地位，提高了學習的自主性，又提高了課堂教學的效率。因此，教師在進行小學語文教學時，要積極采用情景教學模式來進行，并要充分發揮其的效用。如此一來，教學質量得到有效的提高后，不僅能改變以往死氣沉沉的教學氛圍，而且還能激發學生學習的積極性以及提高他們自主學習的能力，進而便能同時兼顧學生和教育事業的共同發展。

參考文獻

[1] 陳靜.情境教學在小學語文課堂中的應用[J].作文成功之路（上），2017（10）：39.

[2] 羅謝安.淺談情景教學法在小學語文課堂中的應用[J].都市家教月刊，2017（7）：114.

[3] 王如意.淺析情景教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2017（1）：119.

[4] 劉玲霞.情景教學在小學語文教學中的應用[J].作文成功之路（下），2017（12）：97.