有效的數學教學源于傾聽

朱閏美

[摘要]聽，是人們一切語言交際活動中最重要、最基礎的環節，是人們獲取信息、求得知識的主要渠道。傾聽比發言更重要，所以教師要讓學生學會傾聽，并能對所聽的內容進行欣賞、理解、批判等處理。數學課堂中，教師要做到言傳身教，使學生學會“樂聽”“善聽”“會聽”，從而更好地促進學生學習數學，提升學生的數學核心素養。

[關鍵詞]數學教學;有效;傾聽

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）18-0018-02

《數學課程標準》指出“學生是學習的主人”，所以教師在教學中應充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與學習。然而，如果教師一味地調動學生的學習積極性，總想讓學生多發言，活躍課堂氣氛，就會在無形中忽略了傾聽的重要性，因為傾聽比發言更重要。

聽，是人們一切語言交際活動中最重要、最基礎的環節，是人們獲取信息、求得知識的主要渠道。《數學課程標準》中也明確指出“要讓學生學會傾聽”，不僅要求學生“聽見”，還要求學生能對所聽的內容進行欣賞、理解、批判等處理。數學課堂中，只有讓學生學會傾聽，才能更好地促進學生學習數學，提升學生的數學核心素養。下面，我結合自己多年的教學實踐，談談數學教學中培養學生傾聽能力的一些做法和思考。

教學片斷：

二年級學習兩步計算應用題，三年級學習兩位數乘兩位數用兩步計算解決問題，雖然乘數由一位數變成兩位數，但解決問題的思路和策略是一樣的。根據我班學生的實際情況，我認為他們解決此類問題應該是“小菜一碟”，所以我教學時胸有成竹。

課本中有這樣一道習題：“貨車運來10箱蘋果汁和12箱橘子汁，每箱24瓶，一共有多少瓶飲料？”和往常一樣，我要求學生用兩種方法解題。為了提高學生解題的正確率，我先讓學生獨立思考，再指名學生說解題方法。在一學生說“列式為lOx24+12x24”后，其他學生就迫不及待地叫喊道：“我來，我來，我還有一種方法！”我指名學生回答，一學生說：“還可以列式為（10+12） x24。”當時，我想：“看樣子，學生都會做了，不用講解了。”可課后批改學生的作業，結果出乎我的意料，竟然有一大半學生只會用一種方法解題。“怎么會這樣呢？”我決定重點練習此類習題。于是，我認真分析課堂教學的情況，重新調整教學策略，在學生傾聽方面做些努力。

第二天課堂上，我出示問題：“水果店今天運來蘋果和梨子各15箱，每箱都是12千克，水果店今天一共運來蘋果和梨子多少千克？”還與上節課一樣，我先讓學生獨立思考，再組織學生交流匯報。但是，這次在匯報前，我有意識地問學生：“在別的同學發言時，你應該怎樣做？”學生思考后，紛紛說道：“我們應該要認真聽。”“不能發出聲音，要尊重別人。”“想想別人與自己想的是否一樣。”“等他說完我再說。”……“好，君子一言，駟馬難追。請大家自覺遵守自己的諾言！現在，哪位同學愿意說說白己的解題方法？”

生1：先算15箱蘋果有多少千克，列式為15x12=180（千克）;再算15箱梨子有多少千克，列式為15x12=180（千克），然后把兩個數加起來，即180+180=360（千克），就是蘋果和梨子一共有多少千克。

師：聽清楚了嗎？和他想法相同的同學請舉手！（全班學生都舉手）

生2：還可以列綜合算式為15x12+15x12。

生3：因為梨子和蘋果都是15箱，且每箱都是12千克，所以我認為只要求出其中的一種質量15x12=180（千克），再乘2就可以了，即列式為15x12x2。

師：你的思維真敏捷！大家同意嗎？你們認為他的方法如何？

生4：我認為這種方法很簡便，可惜我沒有想到。

生5：我還有一種方法。因為每箱都是12千克，所以可以先求出蘋果和梨子一共有多少箱，即15+15=30（箱）;再求30個12千克是多少，即12x30=360（千克），列綜合算式為（15+15）x12=360（千克）。

師：和他想法相同的同學請舉手。（全班一半學生舉手）現在大家都理解了嗎？我請一位同學說說。

生6：我聽懂了。我覺得還可以先計算15x2=30（箱），再乘12，列綜合算式為15x2x12。

師：你聽得很仔細，更會思考。大家想到了嗎？

生7：老師，老師，我還有……

師：你還有什么想法要說給大家聽？

生7：與前面的一種方法有點相似，不同的是先算一箱蘋果和一箱梨子的重量，列式為12+12=24（千克），因為都是15箱，所以一共就是求15個24千克是多少，即15x24=360（千克）。

師：對呀！老師怎么沒想到呢？謝謝你的提醒，大家聽懂他說的方法了嗎？誰能再說一遍？（這時又有學生躍躍欲試了）

生8：他的方法還可以列式為12x2x15。

師：大家真會聽課！我們通過集體智慧想到了這么多的解題方法，順利地解決了問題，現在你有什么感想？能說說自己這節課的表現和收獲嗎？

生9：我認為自己今天上課很認真，聽懂了各種解題方法，真高興！

生10。：今天我認真聽課了，學會了多種解題方法。昨天的作業，我只會一種解題方法，現在獲得了更多的解題方法。

生11：這節課我非常認真，還積極思考，老師表揚了我，我太高興了……

師：我很高興！這節課大家真正做到了認真聽課，積極思考，言行一致，收獲滿滿。希望大家以后繼續保持良好的傾聽習慣，積極思考。

（最后練習環節，每個學生都能運用多種方法解題）

教學反思：

兩次不同的教學，使我深刻地認識到：有效的教學源于傾聽。傾聽是一種美德，是一種能力，是一種素質，更是一種習慣。有效的課堂教學，要求教師和學生必須做到認真傾聽，這樣才會有尊重，才會有思考，才會有收獲，才會有高效。顯然，在第二次教學中，由于我的要求和示范，學生認真傾聽，出現了多樣化的解題方法。因此，數學課堂中，要讓學生認真傾聽，教師應該做到以下兩個方面。

1.做到言傳身教

學生許多習慣的養成易受教師的影響，尤其是小學生。因此，為了讓學生學會傾聽，教師要注意自己的言傳身教，潛移默化地感染學生。首先，教師自己要認真傾聽，即傾聽學生的發言，不論學生的回答正確與否，教師要耐心地聽，不隨意打斷學生的發言，這樣學生才會受到潛移默化的影響。同時，教師要使學生明白傾聽是一種文明禮貌的體現，是一種美德。其次，教師要適時、恰當地評價學生。小學生喜歡聽表揚，所以學生發言時，教師要做到先肯定，再指正，尋找學生發言的閃光點，真誠地給予理解與欣賞。這樣不僅可以讓發言的學生體會到學習的快樂，還能鼓舞正在傾聽的學生。而對于不認真傾聽的學生，教師可讓他進行復述，這樣既可以起提醒的作用，又能使學生鞏固所學知識，待學生表述后再予以表揚或指正。在這樣傾聽的過程中，學生既消除了自己的困惑，發展了思維，又提高了學習效率。

2.培養學生的傾聽習慣

《數學課程標準》中指出“要讓學生學會聽別人說話”。傾聽，作為人的一項基本技能，可以通過訓練得到不斷提高與完善。那么，怎樣才能讓學生認真傾聽，構建有效課堂呢？

（1）令學生“樂聽”。

傾聽，是一種有意識、主動的聽。小學生由于年齡小，喜歡別人聽自己說，而不喜歡聽別人說，經常在別人發言時搶著說。因此，要讓學生明白傾聽的重要性，教師不能靠硬性灌輸，而應在和諧的氛圍中自然滲透、影響。如在第一次教學中，我的硬性灌輸適得其反。因此，在第二次教學時，我有意地問學生：“在別的同學發言時，你應該怎樣做？”順著學生的回答，我要求學生付諸行動，遵守諾言，做到認真傾聽同學的發言。在諾言的要求下，學生學會先聽后說，真正做到了認真傾聽。當然，要讓學生明白傾聽的重要性，不是一兩句話就能做到的。教師要有足夠的耐心，利用平時一切可利用的機會，使學生懂得讓別人把話說完，才舉手發表自己不同的見解，這才是尊重別人的表現。同時，教師要引導學生學會換位思考：“假如你發言時被別人打斷，你會怎么想、怎么做？”通過問題，讓學生設身處地地為發言者著想，明白要尊重發言者，懂得克制自己的情緒，即使對他人的發言有意見，也要等待別人把話說完后再發表意見。這樣既可以滿足學生的表達欲望，又讓每位學生都有發表白己見解的機會，使學生明白傾聽的重要性。

（2）促學生“善聽”。

課堂教學中，聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人聽明白;聽是尊重別人，聽懂別人的意思。說要大膽，聽要用心;不僅敢說，還要善聽、善思，這樣才能提高傾聽能力。如第二次教學時，有些學生由于善聽、善思，想到了相似但又不相同的解題方法，做到了舉一反三。同時，這樣教學使其他學生學會善聽、善思，構建了真實有效的課堂。

（3）教學生“會聽”。

傾聽是一種習慣，它的養成絕非一日之功。這就需要教師在日常教學中做一個有心人，對學生加以細心培養，還要不斷地進行反思和總結，想方沒法提高學生的傾聽能力。如在第二次教學中，我及時給予學生提醒和暗示：“你聽懂了嗎？”“聽清楚了嗎？”“你認為他說得怎樣？”……課尾，我引導學生總結收獲，反思不足及缺憾，這實際上是在教學生學會傾聽。正是這些暗示與提醒，使學生積極主動地發表白己的見解，構建了和諧、有效的課堂。

總之，良好習慣的養成是一個緩慢的過程，但只要我們教師持之以恒、長期堅持，是可以實現的。有效的課堂教學源于認真傾聽，如果教師做到言傳身教，就能使學生學會“樂聽”“善聽”“會聽”，就會有意想不到的收獲，從而更好地促進學生主動學習數學，提高學生的數學核心素養。

（責編 杜華）