淺談生活化勞動的實施及教育價值

金華星

[摘要]小學生活化勞動是一種基于日常生活、為了日常生活、在日常生活中實施的勞動成長教育。主張回歸家庭生活、走進校園生活、走向社會生活，具有真實性、原生態、親切感等特點，有利于勞動習慣、勞動態度、勞動情感等勞動永恒價值的培養，是一種整體融合的真實教育

[關鍵詞]生活化勞動;勞動成長;現實需要;真實任務;整體融合教育

[中圖分類號]G40-015

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）18-0086-02

在生活中實施勞動教育，或者說實施生活化的勞動教育，可以有效克服那種“生活中沒有勞動，勞動教育中不見生活”的現象，而直達勞動教育的本質——在勞動中成長。生活化的勞動教育，就是讓學生在生活中參加生活本身所內含著的勞動，從而獲得勞動成長的過程。

一、喚醒生活化勞動，促進孩子勞動成長

勞動與生活相輔相成、密不可分，勞動教育應該回歸家庭生活、貼近校園生活、走向社會生活。

1.回歸家庭生活的勞動。家庭生活更多的是由一系列家務勞動組成的，學生參加家務勞動既可以習得勞動知識、掌握勞動技能、提高自理能力，也可以經歷勞動過程、體驗勞動艱辛、體恤父母操勞，更可以培養一份家庭責任、增強家庭小主人的意識和擔當。總起來說，就是讓孩子明白并實踐“自己的事情自己做”，比如洗衣服、疊被子、整理房間;“家里的事情爭著做”，比如打掃衛生、清洗碗筷、垃圾分類;“父母的事情幫著做”，比如做菜燒飯、養花種菜、照顧老人等。使孩子明白管好自己、對自己負責，服務家庭、對家庭負責，進而負責他人、承擔應有的社會責任，懂得“一屋不掃、何以掃天下”的擔當本領。家務勞動體現的是義務和盡責。

2.重置班務崗位的勞動。作為學生在學校里共同學習生活的一個集合體，班級里勢必產生了維持各種學習生活正常開展的現實需要，為了滿足這種種需要就產生了各種服務和勞動崗位。學生分擔了這些崗位，提供各自的服務和勞作，看似付出，實為收獲——收獲成長和發展。這是一個觀念的問題，更是一個實踐的問題：學生付出了勞作，提供了服務，方便了大家，獲得了認可，體現了價值，提升了能力，修煉了心性——這就是一種成長和成長的過程。無須多講道理，不必計較得失，安排去做就行。在班級里堅持和貫徹“人人有事做，事事有人做”就行，堅持“人人有責，輪崗擔責”，將班務勞動分為衛生保潔、物品整理、校園打掃、綠植養護、垃圾分類、公益服務等類型，設置諸如“小小衛生員、小小安全員、小小運輸員、小小糾察員、小小服務員”等多種崗位。倡導“崗位的事情輪著做、集體的事情分著做、公益的事情搶著做”。班務勞動體現的是履職和服務。

3.拾取校園項目的勞動。常態化的校園勞動承包到班級以后，幾乎可以進入白轉狀態。但校園生活中總會臨時產生一些額外的、維持校園日常生活所需的事情。這樣的事情往往就是學生勞動的資源和契機。

比如校園里的柚子熟了，發動學生探尋采摘的辦法，組織學生集體采摘，學習制作成一罐罐“柚子蜜”，捧上一個個大柚子分到各個辦公室，一起享受勞動的歡愉……“柚子熟了”的勞動項日會更有意思而有意義。“各班教室的門鎖不靈了”“新學期教室里的課桌椅需要調節升高了”“體育室的體育器材又要整理了”……引入項日勞動以后，這一個個新出現的任務都變成了寶貴的勞動資源，挑戰和助推著學生不斷成長。項日勞動，體現的是擔當和攻關。

4.走向社會生活的勞動。自覺融入社會生活，承擔力所能及的一份勞動，是貢獻，也是體驗，更是“獲得他人肯定、感受自我存在價值”的過程。有公益性的，如小區樓道打掃衛生、社區垃圾分類小小監督指導員、禁毒宣傳分發傳單等;有助人性的，如敬老院打掃衛生、幫助單親同學干家務、與孤寡老人結對送溫暖等;有創收性的，如揀紙板、礦泉水瓶變賣籌圖書款，撿知了殼變賣籌玩具飛機款，采摘山籽變賣做藥材籌同學生日禮物款等;有體驗性的，如參加植樹節植樹、下田幫助干農活、到襪廠做一天驗貨包裝員等。社會勞動體現的是公益和奉獻。

二、生活化勞動的教育價值

“兒童接受勞動教育，就是認識世界與改造自我的過程。”“兒童在勞動中獲得承認的過程，既是與他人相互關愛，又是與他人相互支撐，也是與他人相互欣賞的過程。”

1.生活化勞動的教育特點。作為日常生活的重要組成部分，讓學生參加其中的生活化勞動，獲得一種勞動成長，是一種重要的勞動教育形式和途徑，有著與其他勞動教育不同的特點。

從教育日的來說，學生參加這種勞動是為了生活，或者說就是生活本身，在這個真實的勞動過程中學習勞動知識、掌握勞動本領、提高勞動技能、逐步享受從容的美好生活。這與專門開設課程、專門組織實施教育、游離甚至遠離日常生活的勞動教育顯然有著直接日的和間接日的的區別。生活化勞動，是一種不教之教、自然成長，與其說是教育，不如說是歷練。

從教育內容來看，生活化勞動直接來源于現實生活本身，都是就地取材的內容和資源，是在現實生活中真實展開的。其內容更加原汁原味、更加親切隨機，更具有當下生成的豐富性、現實需要的實用性，是一個個需要當場解決的生活問題和具體完成的實際任務。這些內容不是人為假設的，更不是游離于現實生活而特意單獨設立的，原生態、隨意性、親切感是它的顯著特點。

從教育途徑和方法來說，這是一種在生活中、通過生活、為了生活的勞動成長，實踐性是它的唯一取向，這是一種基于生活的現實需要、在具體任務驅動中、以解決生活實際問題為日的的動手勞作的過程。現實場景、翔實過程、真實材料、切實手段是它的主要特點。

從教育成果和評價來看，解決生活實際問題、滿足生活現實需要是生活化勞動的最終成果和最高評價。評價的標準就是生活的實用性，評價的好壞就是生活的滿足感和舒適度。

2.生活化勞動的教育價值。生活化勞動，作為學生的一種成長教育，既是學生成長和現實生活需要的，也是一種親切自然、流暢而可常態實施的教育，其成本最低，教育最真，育人價值最大。

勞動習慣在生活化勞動中自然養成和鞏固。小學階段最重要的是養成良好的行為習慣，小學階段勞動教育的重點自然也在勞動習慣的習得。勞動是一種實踐活動，勞動習慣的養成自然也在長期堅持的勞動實踐中獲得。生活化勞動因伴隨日常生活自然展開，具備日常堅持的先天優勢和客觀屬性，便于勞動習慣的自然養成，進而積累出一種生活勞動素養。

勞動態度在真實需要中自然喚醒和定格。勞動的內容、形式、方法和結構會隨著社會的進步而不斷變遷和轉型，具體勞動的知識、技能、要素和途徑自然也會變化，不變并能夠持續發揮作用的就是勞動態度、觀念和價值觀等。生活化勞動，因生活對其的依賴和青睞，而顯得格外親切和不可或缺。在長期的生活化勞動實踐中，對勞動的悅納、親近、喜愛之情也被不斷激發和強化，促進了正確勞動態度的樹立。

勞動情感在成果分享中自然體驗和升華。生活化勞動的真實成果分享使學生得到了認可和尊重，學生也看到了自己勞動的價值和意義，特別是付出艱辛操勞之后的這種體認和收獲更加珍貴。在享受價值認同和被人現實需要著的尊重氛圍中釀造出的勞動情感將歷久彌新。

（責編 韋淑紅）