核心養下勞動與技術“三會”課堂的創新構建

于靚靚

[摘要]小學勞動與技術課堂構建時，教師需要有貼近意識，貼近學科、貼近學生、貼近實踐，以“三會”為基本教學目標追求，圍繞技術素養、實踐能力展開教學布設和發動，通過規范教學行為、優化教學引導、豐富教學活動、拓寬教學訓練等施教操作，順利構建勞動與技術課堂機構，為全面塑造學生學科核心素養奠定基礎。

[關鍵詞]勞動與技術;“三會”;課堂構建

[中圖分類號]G40-015

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）18-0085-02

核心素養下小學勞動與技術“三會”課堂構建，我們需要理清技術素養、“三會”、實踐等核心概念。所謂技術素養，是指作為現代公民適應社會發展和生活需求所具備的技術意識、技術知識、技術思維、技術能力、技術態度與情感等要素。而“三會”，是指“會學（習）”、“會思（考）”和“會創（造）”。“實踐”是指基于真實情境和問題，以提高學生技術素養為目標，圍繞“三會”課堂的構建所展開的理論探討、課堂觀察、課例研究、技能培訓、活動反思、成果展示等“研訓教”一體化系列活動。教師圍繞學科核心素養展開課堂構建，符合學生學習基本訴求，具有更高的推廣價值。

一、引入“三會”教學范式，創設課堂構建環境

“三會”是勞動與技術課堂教學的核心日標，也是課堂構架的基本追求，教師適時引入“三會”課堂教學范式，不僅能夠給學生提出具體學習要求，還能夠為教師施教劃定教學日標，并自覺形成教學行動。教師需要有清醒認知，主動為學生布設適宜學習環境，以有效提升學生學習品質。

做家務是最為常見的勞動，但對技術的要求卻不低，教師在引導學生學習相關內容時，需要本著“三會”原則展開操作。如“煮飯”，需要用到電飯鍋、高壓鍋等鍋具，還需要對米和水進行處理。教師先利用多媒體進行動面展示，要求學生理順基本順序，以及注意事項。教師關閉多媒體，讓學生現場說說操作要領和注意事項。學生觀察動畫都比較細心，自然能夠給出比較全面的回答。教師為學生布沒了課外勞動任務：回家之后，要實際操作一番煮飯程序，而且要將家長的評價意見傳遞到老師這里。學生聽說要實際操作煮飯程序，都顯得胸有成竹。家長通過網絡交互平臺，將學生在家煮飯表現給出具體反饋，教師經過篩選，將一些典型的評價內容展示到課堂中，給學生帶來更多心理觸動。

教師先利用多媒體播放煮飯的動面演示視頻，給學生提供難得學習契機。動畫展示更為直觀，學生觀看更為細致。教師讓學生口頭表述操作順序，并給出實踐任務布設，將學生學習由理論聯系到實踐上。學生通過觀察討論展示等學習環節，自然掌握了“三會”內容實質。

二、優化“三會”教學引導，提升課堂構建效率

教師在具體引導學生學習、思考、創造時，要注意方式方法的精心篩選。教無定法，貴在得法。這“三會”構建時，教師要對教學引導方法展開創新研究，不斷進行自我矯正，以提升課堂構建效率。

小學生做家務活時，需要掌握一些技術要領，這樣才能將家務做得完美。如教學“炒白菜”這節內容時，教師先讓有相關經歷的學生白行講述炒白菜的過程，學生大多不敢講述，經過教師再三鼓勵，終于有學生講述了操作過程：炒白菜需要用到炒鍋、白菜、食油、食鹽、味精等東西，先將炒鍋燒熱，然后放進適當的食油，等油熱之后，放進蔥姜炸出香味，然后放白菜……教師讓其他學生評價其操作是不是符合要求，課堂內頓時熱烈起來。有學生認為沒有問題，而有學生則說順序有些顛倒，大家各執己見。教師參與到學生互動交流之中，并給出自己的評價。學生逐漸達成共識，課堂教學圓滿結束。

教師讓有炒白菜經歷的學生展示其操作過程，為課堂教學提供鮮活素材，學生講述很細致，給其他學生提供更多觸動。課堂互動隨之被激活，說明學生對操作過程有了自己的認知。不管爭辯結果如何，學生從這樣的研究性討論之中獲得了鮮活的學習認知。

三、創新“三會”教學活動，豐富課堂構建形式

勞動與技術課程教學中，教師需要整合教學資源，創新活動形式，以更富有個性的教學活動設計啟動學生學習思維，促進“三會”課堂的構建進程。

勞動與技術關涉內容極為廣泛，教師在教學活動設計時，需要充分考慮其實施條件。如教學“安全第一”相關內容時，教師先為學生梳理教學內容，然后為學生布設了一個地震逃生演習活動：當地震來臨時，我們需要有序離開建筑物，在撤離時，如果大家都集中往外跑，肯定會出現擁堵現象，不僅跑不出去，還可能造成更大的傷亡。先安排一個撤離順序，再規劃出撤離路線。大家明確之后，咱們進行實戰演習。學生聽說要進行地震避險實戰演練，都顯得非常興奮，教師先進行組織規劃，讓每一個學生都清楚操作方法，然后開始實戰演練。在活動啟動后，教師跟進組織，以防出現意外情況。

學生對實戰演練有主動參與熱情，教師抓住學生心理展開教學布設，不僅提升了學生安全意識，還增加了學生的操作能力。學生在實踐操作過程中建立起來的學習認知會更為深刻。安全無小事，在教學組織時，教師設計和執行有條不紊，體現教學態度，這樣才能贏得教學的主動權。

四、拓寬“三會”教學訓練，完善課堂構建程序

勞動與技術課堂訓練設計時，教師要有創新拓展意識。為凸顯“三會”意識，教師需要對訓練內容和訓練形式進行多重篩選，手工制作、成果展示、技術創新、社會走訪、信息展示、技術歸結、生活探索等，都與“三會”有更多融合點，教師要針對教學客觀條件實際，為學生提供更多學習契機，完善課堂構建程序。

學生對手工制作有特殊參與興趣，教師不妨多給學生提供這樣的實踐機會，讓學生在動手操作過程中形成綜合勞動技能。如“制作不倒翁”，教師先讓學生準備了制作材料：剪刀、膠水、乒乓球、繪圖紙、鐵塊、膠紙等。課堂教學啟動后，教師拿出一個成品不倒翁玩具，讓學生仔細觀察其外形特點，并要求學生具體說說其不倒的原理。學生對不倒翁比較熟悉，自然能夠詳細說出其中的原理。教師讓學生白行制作不倒翁，將制作步驟詳細列舉出來投放大屏幕上。教師與學生一起動手制作，嚴格按照步驟操作。經過一番研究制作，學生制作的不倒翁成品出爐了。教師將學生制作的不倒翁放到一起，讓學生做分析比較。學生聽說要展示自己的作品，都非常認真地對不倒翁進行修飾美化，利用彩筆畫上一些圖案，增加不倒翁的色彩度。課堂展示開始，學生興致勃勃地參觀這些不倒翁成品，課堂交流氛圍逐漸形成。

教師為學生設計了具體的操作步驟，給學生提供實踐操作的路線，成功調動學生制作不倒翁的興趣。從學生操作情況可以體察到，學生能夠順利進入制作環節，貫徹“三會”意識很強，體現會學、會思、會做的思想。教師結合學生生活認知基礎展開教學布設，其教學契合度更高，訓練價值也更為豐富，對全面提升學生學科核心素養有重要現實意義。

小學生對勞動與技術課程缺少主動認知意識，教師需要從教學日標、教學情境、教學活動和教學評價四個核心要素出發，圍繞技術知識、技術思維、技術能力、技術態度與責任等教育教學日標，通過結構化、系列化的技術探究、技術體驗、技術評價等活動，引導和幫助學生從被動學習、機械模仿走向樂于參與、主動實踐和深度思考，同時強調技術問題背景下創新思維的發展、高級智商的開發以及跨學科學習能力的培養，從而逐漸形成內化的、帶有顯著技術特征的實踐能力和思維品質。

（責編 韋淑紅）