“互聯網+”背景下的小學群文閱讀教學策略

【摘要】本文以《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文的群文閱讀教學實踐為例，論述利用“互聯網+”開展小學群文閱讀教學的優勢和策略，從而豐富學生的閱讀積累。

【關鍵詞】“互聯網+” 《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》 群文閱讀 閱讀教學

古人有云：“讀書百遍，其義自見。”意思是讀書讀得多了，書意自然領會。其實講的也是鼓勵我們多讀書，反復讀書，把書讀通透了，就能理解文章的深刻內涵了。然而，目前部分語文閱讀教學在一定程度上變成了“閱讀理解題”式解題的教學，追求的是考試時閱讀理解不丟分、得高分，甚至還有一些“套路”，幫助學生快速得高分。這些過于功利的教學方式方法違背了讀書真諦，使讀書失去了美的享受，導致學生不愛閱讀，甚至害怕閱讀。而群文閱讀則具有較強的開放性、探究性和靈活性，能激活學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中充分感受語言的美。

一、群文閱讀教學的優勢

（一）群文閱讀教學具有很強的開放性和探究性

《義務教育語文課程標準》（2011年版）要求學生在義務教育階段的課外閱讀總量達到400萬字以上。僅僅依靠教師手上的課本和閱讀資料，這是一個不可能完成的任務，而群文閱讀所產生的輻射式閱讀，有效地拓寬了學生的閱讀渠道。群文閱讀教學中的選文和組文，更注重讓學生圍繞一個中心話題，從不同角度閱讀、思考和探究，使學生在閱讀過程中感悟不同的文本，體會不一樣的文學語言，觀點更開放、更多元。閱讀后的分享討論，也增強了學習的探究性。

（二）群文閱讀教學具有更多的靈活性

過去的閱讀教學可能是一師多生的課堂，而群文閱讀使教學形式發生了變革。有的課堂變成多個課堂，群文閱讀的不同討論組把班級分成了更多的“小班級”，每個小班級均能圍繞一個中心話題展開討論;有的課堂變成了生生課堂，每個學生在小組里自由地發表自己的看法，變成了一個“小老師”，而教師則變成了學生的“引路人”。因為群文閱讀，閱讀教學不僅僅局限于教材，在一堂課中，我們可以把不同作家的作品同時請進課堂，讓學生與不同的大師隔空交流。

二、“互聯網+”背景下的小學群文閱讀教學策略

（一）海量資源，激發學生的閱讀興趣

沒有互聯網的時代，電視臺的動畫片一般都是安排在下午學生放學、家長忙做飯的時間段，由于電視里的白雪公主和七個小矮人、孫悟空等太吸引人了，孩子們一旦打開電視就看得津津有味。這引發了筆者的思考，學生所崇拜的這些偶像和英雄不都是從書上改編的么？為什么他們在課堂上學習這些文章時卻沒有這么高的興致呢？這是因為動畫片有趣的動畫把文字形象化了，生動的配音把文字語言化了，動聽的音樂把文字藝術化了。當前，“互聯網+”為教學提供了更多的教學素材，這就給課堂導入和經典解讀等教學環節提供了更多的可能性。例如，在人教版語文五年級下冊《草船借箭》一課的教學中，筆者在互聯網上找到《三國演義》的相關電影、電視片段，在閱讀教學開始時播放，吸引學生的閱讀興趣。而《三國演義》有很多的版本，對于不同版本所演繹的相同場景，所刻畫的人物形象，教師都可以利用互聯網豐富的資源，把不同的人物形象，如諸葛亮、周瑜等通過剪輯呈現給學生，進行片段教學，從而增強學生學習課文的興趣。

（二）海量搜索，優化群文閱讀組合

群文閱讀主要圍繞一個或多個議題來組文和組織課堂教學，組文就是其中成敗的關鍵。過去的閱讀資源是書籍為主，據統計，世界上藏書量最大的圖書館美國國會圖書館藏書量大約1.62億冊，中國藏書量最大的圖書館中國國家圖書館藏書量大約3510萬冊，要想在眾多的紙質書中找到我們想要的書、篇目、片段確實是需要費上一番功夫。而互聯網資源完美地為我們解決了這一難題，只要輸入關鍵字，教師和學生都能在網上輕松搜集文章，有助于我們將需要的文章搜索出來，形成最佳組合，使學生樂于閱讀、善于閱讀。

（三）私人定制，形成個人電子書庫

教育部確定的標準是一類小學人均圖書要達到30冊，二類小學人均藏書15冊。但是一些學校也遇到了困難，有的是藏書量不足，有的是圖書館不夠大、擺放不了這么多圖書。而經過幾年的群文閱讀教學，我們搜集分享了大量的電子書籍，它們不占地方、花費少。最關鍵的是，這些書籍都是根據群文閱讀的議題進行搜集，具有科學性、可讀性，符合學生的年齡特點和實際需要，相當于私人定制了一個圖書館。這些電子書在不同的媒體終端，師生可以隨時隨地閱讀，非常便利。

（四）信息化手段，變革閱讀學習方式

當前，信息化手段在不斷沖擊著傳統的教學模式，為教與學的變革提供了更多的可能性。過去一堂課40分鐘，一個班50人，受到流程設計和教學時間的影響，教學效果欠佳，體現在學生發言時間有限，學習成果創作時間有限。“互聯網+”背景下的教學，解決了這兩個問題。教師可以利用創建的網絡社區等載體，創設班級群文閱讀共享空間，讓學生在線下暢所欲言，或者就一個問題不斷地深度思考和再次發言，不受時間空間的限制。因為有了平臺和時間，學生的學習成果也更具個性化，更豐富更多元。通過網絡平臺上的學習成果展示，學生能夠互相欣賞、互相評價，互相學習，從而全面提升語文素養。

三、《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文的群文閱讀教學實踐

在“群文閱讀”的實踐研究基礎上，筆者以《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文為例開展闡述，以期提供示范。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》是人教版語文五年級下冊“人”專題中的精讀課文。與《臨死前的嚴監生》《“鳳辣子”初見林黛玉》形成組文，均運用了細節描寫突出人物形象。筆者設計了以《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》為核心的教學導學案，指導學生學習;然后，由扶到放，讓學生照此方法開展群文閱讀;最后，在網絡學習空間完成交流與分享。

（一）小兵張嘎人物群像，對比引入

一堂課的引入至關重要，課開得好，就能迅速抓住學生的心理，使學生產生閱讀課文的興趣。通過搜索互聯網資源，學生知道小兵張嘎的影視形象分別由安吉斯和謝孟偉在1963年、2004年創作，一個黑白影像、一個彩色影像，時間跨度四十年，具備有鮮明的時代特征，但他們的精神內核都一樣鮮明，就是小嘎子成長為一位名副其實的八路戰士的故事。筆者利用黑白、彩色時空交錯的小嘎子形象，活靈活現地展現了小嘎子的系列群像，引發了學生濃厚的閱讀興趣。

（二）初讀課文，把握故事情節，解決生字詞

在興趣的引領下，學生快速地閱讀課文。為了讓學生讀準字音，讀通句子，思考課文寫了一件什么事，筆者引導學生在閱讀過程中利用網絡學習生字詞，在課本上標注體現小嘎子人物形象的詞語。于是，學生畫出了有代表性的詞語“虎勢兒”“公雞鹐架”“手疾眼快”“精神抖數”等，這些詞語都突出體現了小嘎子的人物特點。

（三）研讀課文，品味人物描寫方法

由于《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》及相關文章都屬于描寫刻畫類文章，因此筆者引導學生畫出描寫性的句子，通過句子的品讀感悟動作發生的現場感。有代表性的句子有“小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟”“倆人把槍和鞭放在門墩上，各自虎勢兒一站，公雞鹐架似的對起陣來”“起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風”“兩個人走馬燈似的轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起”等幾句。學生在研讀品味的基礎上，再觀看小嘎子和胖墩兒摔跤的影視片段，感受小嘎子聰明機靈、富有心計的人物形象。

（四）群文閱讀系列文章，網絡空間成果分享

然后，筆者引導學生快速閱讀《臨死前的嚴監生》《“鳳辣子”初見林黛玉》，用學習《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》的方法自主學習，并在課后通過網絡討論、分享，說一說自己最喜歡哪一個人物形象;談一談如果自己是小胖墩，在面對小嘎子時會做出什么動作反敗為勝等。最后，讓學生模仿這一組人物描寫的方法，完成一篇習作，課后與教師、小組成員交流、分享。

“互聯網+”背景下的小學群文閱讀教學，為我們提供了更廣闊的空間和時間，提供了更豐富的素材和資源，利用好“互聯網+”，能讓群文閱讀教學更扎實，更有趣。

注：本文系2017年度南寧市教育科學“十三五”規劃立項課題“‘互聯網+背景下的小學群文閱讀教學策略研究”（課題編號：2017C332）的階段性研究成果。

作者簡介：梁春燕（19— ），女，廣西賓陽人，碩士研究生學歷，一級教師，研究方向：小學教育。

（責編 黎雪娟）