翻轉課堂教學模式在初中英語語法教學中的應用

【摘要】本文闡述翻轉課堂教學模式的內涵及其相較于傳統教學模式的優勢，結合“人稱代詞”“形容詞的比較級”等教學實踐論述在初中英語語法教學中運用翻轉課堂教學模式的途徑，提出提前錄制并上傳微課視頻、給學生布置自學任務、引導學生思考探究以及及時總結評價等建議。

【關鍵詞】翻轉課堂 語法教學 初中英語

隨著新課改的推進與素質教育理念的普及，許多科學、有效且富有創造性的教學模式被廣泛運用于教學一線，而翻轉課堂教學模式作為其中之一，其對教學工作起到的推動作用已經得到了廣泛認可。英語語法對初中生而言有一定的理解難度，初中生在學習中往往存在困擾和疑惑，翻轉課堂教學模式的應用能有效扭轉這一局面。

一、翻轉課堂教學模式的內涵

翻轉課堂教學模式是一種寬松、自由、強調互動性的教學模式，其發展歷程大致可以分為以下兩個階段：一是初始時期，兩位美國教師在無意間發現以視頻為教學媒介引導學生進行自學，能夠使教學質量得到顯著提升;二是發展完善時期，翻轉課堂教學模式在這一階段獲得了極大的提升，教學元素變得豐富，且加入了互動交流與課后評價等其他環節，使得翻轉課堂教學模式成為了兼具普適性與實效性的教學模式。翻轉課堂教學模式具有顯著的互動性特點，其中的互動不局限于師生之間的問答互動，還包含了學生之間的互動學習，進而始終保持了學生在教學活動中的核心地位。

二、翻轉課堂教學模式與傳統課堂教學模式的對比

將翻轉課堂教學模式與傳統課堂教學模式進行對比，不僅能夠明確現有教學模式中的不足之處，還有利于找到翻轉課堂模式的教學切入點。兩者之間的差異具體表現在以下三個方面：第一，學習方式不同。翻轉課堂更重視學生的自學活動，并為學生提供豐富的學習素材。第二，教學思路不同。將學生從被動接受知識轉變為主動接觸知識是翻轉課堂教學模式的重要目標。第三，評價方式不同。傳統課堂教學中以分數為依據的評價方式過于片面，而翻轉課堂教學模式中學生所展現的所有信息均可作為教學的評價參考。

三、初中英語語法教學中翻轉課堂教學模式的應用

（一）提前錄制并上傳視頻，做好課前準備

充分的課前準備是教學活動得以順利開展的保障。在初中英語語法教學中運用翻轉課堂教學模式，提升課前準備環節的實效性顯得尤為關鍵。初中英語教師一方面應該對教材內容進行深入研究，明確各個章節的教學重點，另一方面需要重點發揮多媒體教學方式所具備的巨大優勢，提前錄制好教學短視頻并上傳，提升知識信息的傳播效率。

例如，在講解“人稱代詞”這一語法知識時，教師可提前從網絡上下載相關的微課視頻，并根據教學大綱對視頻的內容進行篩選和補充，將視頻時長控制在10分鐘之內，講解清楚人稱代詞的相關知識，幫助學生在短時間內形成清晰的學習思路。不僅如此，教師在運用翻轉課堂教學模式時還可以通過多元化的教學方式來完善課前準備工作，如將人稱代詞中的各種變化形式以電子表格的形式記錄下來，并將其上傳至班級交流群中，供學生隨時隨地下載學習。

做好課前準備是在初中英語語法教學中運用翻轉課堂教學模式的必要前提，而以微課視頻為代表的現代化教學形式不僅可以保證課前準備的有效性，還能夠為后續的教學活動打下扎實的基礎。

（二）給學生布置自學任務，提高其創造能力

難度適中的自學任務既有助于集中學生的學習注意力，又能夠幫助學生快速理解知識難點。這就要求教師在初中英語語法教學中運用翻轉課堂模式時將布置自學任務作為重要的教學環節，并根據不同的課程內容設置有針對性的任務組合，進而讓學生的學習自主性得到提升。

例如，在教學“形容詞的比較級”時，教師便可以根據教材內容為學生布置以下三個自學任務：任務一，掌握形容詞比較級的普遍形式;任務二，掌握形容詞比較級有規律的特殊形式;任務三，掌握形容詞比較級無規律的特殊形式。在任務一的自學過程中，學生通過對比“tall”與“taller”、“short”與“shorter”以及“long”與“longer”等詞組，大多都能夠快速掌握其中的轉換規律，并且對形容詞的比較級這一概念產生初步認知。任務二涉及有規律的形容詞比較級特殊形式，比如“big”與“bigger”、“happy”與“happier”等，學生只需結合已知內容對單詞尾字母加以注意即可分辨。由于任務三中所包含的詞匯，如“good”“bad”以及“many”等，它們不存在明顯的轉換規律，為了提高學生的自學效率，教師可引導學生將此類詞匯統計成表并進行重點記憶。

在日常教學中為學生布置自學任務的形式還有很多，教師既要保證自學任務的針對性，又需要合理設置任務難度，這樣才能讓學生在翻轉課堂教學模式中始終保持學習的積極性。

（三）引導學生思考探究，激發其學習興趣

語法教學作為初中英語教學中的重難點，我們若想要保證高質量的教學效果，就必須重視學生的主觀意愿，使其能夠積極主動地對所學內容進行思考與探究。教師可以在教學中運用翻轉課堂教學模式，在創設學習環境與尋找思維切入點兩個方面多加注意。

例如，教師首先可通過組建學習小組等方式為學生創設一個互幫互助且自由寬松的學習環境，而后可根據教學進度適時地提出一系列探究問題，在引導學生深入思考的同時，強調小組內部溝通交流的重要性。一方面要對基礎較為薄弱的學生多加鼓勵，使其積極投身到教學活動中來，另一方面要發揮成績優異學生的帶頭作用，這樣既能夠增強學生之間的思維碰撞，又可以讓翻轉課堂教學模式得到學生的支持與響應。與此同時，教師若能夠為學生的思考探究提供合適的切入點，更有助于學生學習效率的全面提升。仍以教學“形容詞的比較級”為例，教師可將諸如“輔音字母加y結尾單詞的比較級有何規律”“雙音節形容詞的比較級如何表示”等問題作為小組學習的探究課題，這樣一來，不僅可以幫助學生在翻轉課堂教學模式中快速找到學習重點，也有助于教師準確掌握學生的真實情況，從而為初中英語語法教學中翻轉課堂的應用提供更多的參考依據。

（四）及時總結評價，鞏固提高

科學有效的總結評價體系不僅能夠對教學成果加以檢驗，更在完善教學模式等方面起著促進作用。而在初中英語語法教學與翻轉課堂教學模式的結合過程中，教師應改變傳統的評價方式，讓學生與教師同時成為教學效果的評價者，從而實現教學模式的不斷優化。

例如，在對“ask sb. to do sth.”，即“要求某人去做某事”這一句式進行針對性教學時，學生在翻轉課堂教學模式中雖然能夠進行一定的練習，但在實際的口語表達和書寫過程中難免會遇到一些困難。此時教師可將學生兩兩分為一組開展“你說我寫”的小游戲，第一輪的總結評價以學生的“自評”為主，引導學生通過對比找到自己所表達的句式與課本中標準句式之間的不同之處，進而發現自己在哪些知識點的理解上存在不足。第二輪的總結評價則以教師為核心，一方面要對學生普遍存疑的內容進行耐心講解，另一方面要結合自身的教學經驗，盡可能地講解該句式可能出現的考核形式，從而加深學生對此的理解。不僅如此，在探究初中英語語法教學中如何運用翻轉課堂教學模式這一課題時，教師還應結合自身的教學習慣對總結評價環節進行優化與完善，從而既能夠客觀地評價學生的學習成果，又可以幫助學生實現鞏固與提高。

綜上所述，翻轉課堂教學模式作為一種新型的教學模式，其與傳統課堂教學模式相比存在著諸多優勢。若能將翻轉課堂教學模式與初中英語語法教學相結合，一方面有利于提升學生的英語學科素養，另一方面也能夠將學生從“被動聽講、反復做題”的狀態中解放出來，在增強學生學習興趣的同時，體現素質教育中強調學生自主性的教學理念。與此同時，初中英語教師對于翻轉課堂教學模式的應用應避免急于求成，要在教學過程中與學生進行廣泛溝通，只有明確學生的真實訴求，才能夠讓翻轉課堂教學模式更具針對性，進而真正有助于學生在英語語法教學中取得長足進步。

【參考文獻】

[1]王佳.翻轉課堂在初中英語語法教學中的運用[J].新課程（中），2017（4）

[2]宗敬.解讀翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的運用[J].時代教育，2017（20）

作者簡介：陳秀（1976— ），女，廣西玉林人，一級教師，大學本科學歷。研究方向：初中英語教學。

（責編 劉小瑗）