幼兒園班本課程建設的五大有效途徑

【摘要】本文論述幼兒園班本課程建設的五大有效途徑，提出要關注幼兒的興趣之處，關注幼兒的疑問之處，關注游戲的細微之處，關注生活的日常之處，還要關注資源的可用之處，推進幼兒園班本課程的深入發(fā)展。

【關鍵字】幼兒園 班本課程 建設 有效途徑

班本課程是師幼共同開發(fā)的一種富有班級特色的活動。它是以幼兒為本整合各種資源，是師幼之間、幼幼之間進行的一場生動、活潑、有趣而有意義的學習探究之旅。因此，建設好班本課程顯得尤為重要。筆者從自己的教育實踐中積累了一些經(jīng)驗，總結生發(fā)班本課程的“趣、疑、細、實、活”五大有效途徑。

一、趣——關注孩子的興趣之處

案例1：開開心心過新年

隨著新年腳步的臨近，孩子之間關于新年的話題日漸增多。有的說：“過新年的時候，爸爸媽媽會來看我的演出，好激動啊！”有的說：“過年最開心了，可以拿到壓歲錢。”有的說：“過年，爸爸媽媽放假了，可以陪我玩！”有的說：“過年了，我爺爺會給我買煙花玩，好開心！”可見，孩子們對于過年有了一些經(jīng)驗，同時也對新年心生向往。于是，我班教師就和孩子們一起開展豐富多彩的《開開心心過新年》班本課程。

【分析】俗話說，興趣是最好的老師。這個案例的緣起是教師敏感地關注到孩子感興趣的新年話題，然后充分挖掘其教育價值，生成班本課程。豐富多彩的活動不僅讓孩子感受到新年的氛圍，而且知曉更多關于春節(jié)的故事，豐富孩子的經(jīng)驗，同時發(fā)展孩子的社會性情感，懂得感恩與感謝，也體驗到通過自身努力獲得成功的喜悅，更讓孩子的自主性得到成長。因此，教師要觀察兒童、關注他們感興趣的事和物，追隨孩子的興趣挖掘其教育價值，生成活動。同時，也要保護好孩子的興趣，更要通過多種手段激發(fā)孩子的興趣、培養(yǎng)興趣，使幼兒園課程更具價值，真正服務于幼兒。

二、疑——關注孩子的疑問之處

案例2：滑梯上的水

不知不覺已是深秋時節(jié)，最近幾天晝夜溫差非常大。早晨，孩子們去大型玩具上玩時，杜說：“老師，滑梯上有水，我褲子都有點濕了。”筆者一看，滑梯上確實有水。這時旁邊的孩子說：“這水是從哪兒來的？”這下就引發(fā)大家的討論，張說：“應該是昨晚下雨的吧！所以滑梯上有水。”沈說：“可能昨晚有人洗滑梯了吧，因為有人覺得滑梯有點臟。”杜說：“不對，是露水。”在晨間談話環(huán)節(jié)，筆者把滑梯有水的事和孩子們一起分享。大家便討論了起來，到底哪種答案是正確的呢？經(jīng)過討論和一系列求證，最后孩子們把下雨和洗滑梯這兩種可能都排除了，自然得出原來滑梯上的水是露水的結果。

這時吳問：“那露水是從哪兒來的呀？”對于這個問題，孩子們又開始了新一輪探究。隨后的幾天，孩子們對于露水的探究興趣一直在持續(xù)，一顆愛科學的種子已悄然萌芽……

【分析】上面的案例中，教師敏銳地抓住孩子的疑問之處，圍繞“滑梯上的水從哪兒來的”“露水從哪里來”這兩個問題展開討論。在活動中，教師并沒有直接告訴孩子答案，而是充分支持孩子主動尋找答案。幼兒通過熱烈討論、分析、探究，最終解開謎團，從而“無痕”地生成鮮活的班本課程。可見，我們教師要有敏銳的觀察能力和分析能力，去關注孩子的問題，鼓勵支持孩子去探究、解決問題，不要讓孩子因遇到問題而輕易失去獲得教育的價值，失去生成活動的教育契機。同時，教師也要鼓勵孩子積極思考、勇于提出問題，師幼共同構建有價值的課程。

三、細——關注游戲的細微之處

案例3：小魚之死引發(fā)的……

區(qū)域游戲結束后，筆者和孩子一起進行游戲分享。當談到今天玩水快要結束時，有孩子反映說陳把水中的小魚弄死了。原來是一起玩水的小班孩子，把水中的小魚弄死了，就把它埋在樹根旁邊的泥土中。我班的陳看到了，就把小魚挖出來放到水里，原本想搶救一下，結果小魚還是死了。因此出現(xiàn)了有孩子反映陳弄死小魚的事情。

于是，筆者和孩子們開展了一次有趣的活動。大家紛紛討論小魚生活的環(huán)境，萌生愛護小魚的想法，更想到要提醒別班的孩子也愛護小魚，共同制作“愛護小魚”的提醒標志。待完成后，孩子們分別介紹和分享自己制作的提醒標志，經(jīng)過投票評選出最佳，最后大家選取豎立提醒標志的地方，并一齊動手完成。

【分析】上面的案例源于孩子在一次游戲中的一句匯報。對于這樣一個游戲中的細小行為，教師并沒有漠視、敷衍，或者武斷解決，而是仔細詢問事情的經(jīng)過，把真相還給孩子。當孩子們了解事情的真相以后，有的孩子萌生愛護小魚的想法，教師抓住生成教育的契機——怎樣讓別班的小朋友也知道要愛護小魚？教師把這個問題拋給孩子，讓孩子們想辦法解決。這里，教師擴大了提問的教育價值，引發(fā)孩子積極的思考，從而生成有教育價值的班本活動。這次成功的隨機教育活動，正是源于教師關注孩子日常的細微之處。教師常和孩子在一起，更能關注孩子在游戲中的一舉一動，不要以細微而輕視，而要尊重、傾聽孩子的想法，了解事情的真相，讓孩子充分表達自己的見解，引導孩子主動分析問題、解決問題，從而在細微之處尋找到有價值的教育契機，生成班本課程。

四、實——關注生活的日常之處

案例4：植物角里的一些事

在孩子們的精心照顧下，自然角里的植物已經(jīng)長得非常茂盛，特別是大蒜的葉子有的很長了，都彎下了腰，還有一些葉子從木框的縫隙里冒出來，讓孩子們驚喜連連。

星期一早晨來園，陳驚喜地發(fā)現(xiàn)她種植的大蒜又長長了不少。于是有了下面的一段對話，她興奮地對筆者說：“徐老師，我的大蒜葉子好長啊！”筆者說：“是好長啊。那你知道它有多長嗎？”“不知道。”“你能不能想辦法知道它有多長？”“可以用尺子量一下。”“那好，尺子有嗎？”“現(xiàn)在教室里沒有，明天我們帶來。”在晨談環(huán)節(jié)，筆者和孩子說了這件事情，引發(fā)了大家的討論。于是，關于大蒜葉子的測量活動就這樣開始了。隨著測量活動的深入開展，孩子的興趣漸漸高漲，而且獲得了很多測量的經(jīng)驗。

【分析】上述案例是發(fā)生在孩子生活中的一些日常小事，孩子每天都會去自然角看一看，那里的植物他們再熟悉不過了。教師關注著孩子，和孩子進行有質量的對話，一句“你知道它有多長嗎”將孩子引入了思考。同時，教師敏感地判斷出這個問題對于孩子的教育價值，并抓住契機和全班孩子互動，自然生成測量大蒜的活動。課程游戲化理念告訴我們，一日生活皆課程。生活中的點點滴滴，都有可能成為教育的契機和資源。教師每天都和孩子生活在一起，所以要留心生活觀察孩子，用心與孩子交流，自然演繹真實的對話與互動，進行生成富有價值的課程。

五、活——關注資源的可用之處

案例5：家長進課堂

班級里幼兒的家長們來自各行各業(yè)，為了充分利用家長資源，我園開展了“家長進課堂”的活動，每周五上午由一名家長進行一小時的助教活動。家長們都很珍惜這樣近距離接觸課堂的機會，他們精心準備，上出特色。如在銀行工作的沈媽媽給孩子們帶來“金融小知識”，讓孩子們了解錢幣的進化史，認識不同種類的人民幣，豐富孩子們的金融知識;開甜品坊的黃媽媽和孩子們一起做起蛋撻，讓孩子們品嘗自己親手制作的蛋撻;在船廠工作的周爸爸，則讓孩子認識了各種各樣的船，極大地拓寬了孩子的眼界;在環(huán)保局工作的陸爸爸，和孩子談了“珍愛美麗地球、守護自然資源”，讓孩子們了解到要從小做起，從我們的身邊做起，去保護我們的地球，等等。豐富多彩的家長助教活動受到孩子們的歡迎，豐富孩子們的經(jīng)驗，也極大地豐富了幼兒園課程。

【分析】我們的身邊有著豐富的人和物的資源，如家長資源、教師資源，幼兒園的環(huán)境設施、周邊社區(qū)資源等，因此，教師要充分挖掘這些可用資源，為幼兒園課程服務，生成豐富的班本課程。

幼兒園課程要回歸孩子的經(jīng)驗、回歸生活，真正從兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點出發(fā)，使班本課程建設真正促進幼兒的發(fā)展和成長。

作者簡介：徐海燕（1974— ），女，江蘇啟東人，高級教師，大學本科學歷，研究方向：幼兒園園本課程的開發(fā)與研究。