用思維導圖建構小學語文自主高效課堂

陳燕

摘 要：班級授課制是我們常用的一種教學方式，課堂教學的三要素是教學目標與教學內容、學生的年齡特征與學習心理狀態、教師的課堂組織能力與教學藝術。思維導圖是“新課改”的產物，它把整個內容串聯在一起，用一個導圖的形式表現出來，給人以直觀明確的畫面與理解，對課堂教學有很大的幫助，對于學生學習有很大的促進作用，有利于提高課堂的效率以及學生的學習能力。本文以《牛郎織女》課文為例，介紹一下思維導圖在課文中的應用，以及同學們積極上臺繪制思維導圖的積極性，加強他們對語文的學習以及對思維導圖的理解。

關鍵詞：思維導圖 小學語文 高效課堂

一、思維導圖在小學語文中的應用

目前思維導圖在小學語文教學中得到了廣泛的應用，尤其是在閱讀教學領域的運用更為頻繁。教師帶領著學生讀課文理解文章的內容，結合著思維導圖會取得更好的效果。它有利于增強記憶，提高學生的學習興趣和學習效率，有利于解決學習中所遇到的問題，加深對課文的理解。

放射性思維。語文知識層面廣泛，內容豐富，在課堂上使用思維導圖，有利于學生發散思維，形成放射性思維總攬全局，仔細觀察每一個內容與聯系，有利于加強學生對語文課堂整體的理解。放射性是指從一個中心點向外進行擴散與聯想，分出各種支點，它們之間存在著某些聯系，串聯起整篇文章。思維導圖在語文學習中的應用十分有效，既增強了課堂的生動性，也促進學生發散思維，形成一種比較全面的聯想能力，從而促進語文的學習。

開動大腦。研究表明，思維導圖有利于開發大腦。思維導圖的直接作用是促進思考、聯想與探究，在腦中把事物進行整合與分析，有利于開動腦筋，促進大腦更加靈活。久而久之，在思維導圖的訓練下，可以更加靈活準確地進行思考與想象。思維導圖在語文課堂上的應用有利于拓展學生思維的廣度與深度，促進他們開動大腦積極探索，更好地進行語文學習以及個人成長。

啟動記憶。思維導圖在語文教學中的應用有利于啟動學生的記憶。在語文的學習過程中，教師進行思維導圖教學有利于把內容化繁為簡，從而以簡單的形式呈現出來促進學生記憶，便于他們更好地理解與掌握整體與要點，從而在腦中形成一個記憶網，促使學生對更加牢固地記憶。

二、案例設計—《牛郎織女》

【案例背景】

新《課標》提出：學生是課堂學習的主人，教師應該通過積極的思考、自主探究、自主學習、交流合作、動手實踐等方式學習知識，不斷地感受、辨析、豐富知識，經歷知識形成的過程，不斷積累學習方法，發展思維，提高學習能力，體驗學習快樂與探求知識的科學精神，形成良好的科學觀和價值觀。課堂教學內容是課堂教學的客體，教師要改“教教材”為“用教材教”的觀念，樹立正確的教材觀，根據課堂教學的三維目標選擇教學方式，更好地落實教學目標。思維導圖教學手段具有目標性、趣味性、新穎性、實用性。《牛郎織女》一課具有清晰的故事脈絡，從內容上分析，思維導圖教學手段十分適合本節課的學習。

【教學目標】

1.借助思維導圖理解文章大意，理清文章脈絡。

2.提升學生理解、概括、分析等能力。

【教學重點】

1.重點理解《牛郎織女》原文中的各個人物的性格特點以及他們之間發生的故事。

2.繪制思維導圖，讓學生通過思維導圖能夠明白《牛郎織女》這篇文章在講一個什么內容，最后學生可以通過思維導圖明白文章的大致內容，以及可以讓別人理解文章。

【教學思路】

1.學生自己先朗讀，大致理解文章內容。

2.教師幫助學生分析人物形象與特點，大致理清文章脈絡以及各人物之間的關系和文章的發展過程。

3.讓學生們自己繪制思維導圖，教師對其進行補充與改正。

【教學過程】

熟讀生詞，導入新課。帶領同學們朗讀課文后面的生詞，理解字詞的含義，朗讀課文，把課后的生詞在原文勾畫出來并掌握，重點生詞如“無拘無束”“眉開眼笑”“相依為命”等，接著開始進行課文的學習。

研讀課文，重點探究。通過多次閱讀課文，找出文章人物的性格特點以及重要的語段詞句：

1.走進牛郎：找出形容牛郎的字詞短語，以及從文章中可以看出牛郎是一個有著什么樣性格特點的人物，把牛郎與織女相識的過程以及牛郎與織女的結局找出來。

2.認識織女：熟讀課文，描述出織女的性格特點以及她的品質有哪些，勾畫出文章中形容織女心地善良、心靈手巧的字詞短語來進行熟讀與掌握。

復述課文。通過多次的朗讀課文，一定對文章有了初步的認識與了解，掌握了文章的故事情節與人物性格特點，然后把文章分成幾大部分進行概括總結。腦海中要有一個文章的主體脈絡以及結構框架，最后可以向別人敘述出來這篇文章主要講述了一件什么樣的事情。通過本次的學習，能夠復述課文，通過復述課文來加強對文章的理解以及查漏補缺，以達到更好的掌握原文。

繪制思維導圖。在學生大致了解文章所講的內容以及明白人物的性格特點之后，這時需要學生上臺完成思維導圖的繪制，挑選幾名自告奮勇的學生，或者點幾名學生上臺進行繪制思維導圖，其他學生在座位上完成。然后再找學生進行點評，看看上臺的同學和自己的有什么不同，然后全班同學進行交流探討，最后老師再進行補充與改正。從而使學生更加清楚明白地了解思維導圖的含義以及《牛郎織女》課文所講的內容。

課堂回顧，交流收獲。學習完本次課文，學生可以進行交流與探討，總結經驗，促進以后更好的學習與掌握。

總而言之，把思維導圖融入到課堂的教學中，利用思維導圖清楚明了的特點，有利于提高課堂效率，在課堂中師生積極互動，教師先以講解為主，最后邀請學生上臺繪制思維導圖，加強對課文的理解，提高他們繪制思維導圖的能力以及加強對思維導圖的理解。在此過程中提高學生積極上臺發言，促進他們語文的學習以及各方面的全面發展。

參考文獻：

[1] 吳志丹《協作建構思維導圖在數學復習課中的應用探究》，《電化教育研究》2010年第7期。

[2] 楊凌《概念圖、思維導圖的結合對教與學的輔助性研究》，《電化教育研究》2006年第6期。