以文本細讀推動初中語文有效教學

陳小龍

摘 要：新《課標》要求，初中語文教學注重學生自主性的培養(yǎng)，通過文本細讀來實現(xiàn)語文的有效教學。實際授課中，學生參與度不高，教師感到吃力，整體教學質(zhì)量停滯不前。在這種形勢下，教師從轉(zhuǎn)變自身理念開始，結(jié)合學生實際情況，設(shè)計出了多樣化的授課方式，使之更好地參與進來。教師通過文本細讀的方式，讓學生感受到作者想表達的情感，從多角度去思考，形成正確的閱讀行為，使之綜合能力得到鍛煉，做到了有效教學。

關(guān)鍵詞：初中語文 文本細讀 有效教學

文本細讀，是指以對文章進行多角度的語境分析，闡述觀點并探究其內(nèi)涵，從而做到深入解讀的方法。新時代下，初中語文教師陳舊的授課方式已經(jīng)略顯落后，不能滿足學生的真實需求，逐漸脫離了社會進步的軌道。學生面對閱讀對象，僅是粗略地掌握了大致內(nèi)容，感受作者的思想，卻忽略了深入探究，不利于其核心素養(yǎng)的提升。教師結(jié)合學生的實際情況，運用文本細讀，使之在閱讀過程中去更主動地感知文章的內(nèi)涵，分享想法，將其中的寫作技巧等遷移為自身的能力。文本細讀時，學生放松了心情，緩解了緊繃的大腦，使之打開了思維空間，緊跟教師授課節(jié)奏，愿意去探究更深的內(nèi)容，提升了教學的高效性。

一、小組合作，提升細讀主動性

以往的語文教學中，學生在深度探究及細讀方面遇到了困難，思維空間被局限，不利于其綜合能力的鍛煉。為了改變這種情況，教師及時反思，結(jié)合學生的實際情況，引入文本細讀的方式，給其帶來全新的體驗，從而更好地參與進來。教師改變以往的授課方式，站在學生的角度思考，恰當?shù)厥褂眯〗M合作，提升其整體參與度，有效進行文本細讀。學生在小組合作中分享自身的想法，做到思路碰撞，從多角度閱讀文本，不再畏懼，感受到其中內(nèi)涵。

文本細讀的方式下，學生通過討論，激發(fā)出熱情，吃透所學內(nèi)容，產(chǎn)生成就感，愿意自主參與進來。例如，在《孔乙己》這一課中，教師將學生分成4—6組，讓其理清故事情節(jié)，尋找小說中出現(xiàn)的人物。這個過程中，學生回顧了與作者有關(guān)的文學常識，對每一個自然段進行認真地細讀，順利找到小說出現(xiàn)的掌柜、喝酒的客人等人物，圈畫出生字詞。教師鼓勵學生結(jié)合前后文去猜測“頹唐”“附和”等詞語的意思，組員通過細讀去對自身的想法進行分享，打開思維空間，明白了其中含義。

文本細讀下，不再是教師為學生找到答案，而是讓其在語境中分析，將新舊知識結(jié)合，使之輕松完成任務，提升其主動性。小組合作下，學生整體的參與度提升，配以文本細讀模式，使之更好地吃透閱讀內(nèi)容，做到高效教學。

二、文本細讀下深入探究

實際授課時，教師注重的是閱讀內(nèi)容及中心思想的講述，忽略了對文本細節(jié)的挖掘，使學生感到枯燥，教學效果不佳。面對這種情況，教師根據(jù)學生的實際情形，將文本細讀與以往的授課方式結(jié)合，為學生創(chuàng)建出新穎的環(huán)境，更好地參與進來。

授課時，教師鼓勵學生通過仔細閱讀，透過文字的表面意思去感受更深層的內(nèi)涵，使之對文本形成新的認識，打開思維的空間，結(jié)合寫作背景等，去揣測、驗證自身的想法。這個過程中，學生打破了以往的思維局限，在全新的環(huán)境下，愿意深入探究，闡述自身觀點，展現(xiàn)出創(chuàng)新行為。

教師根據(jù)學生的變化，優(yōu)化文本細讀的方式，與此同時也注意提升自身的能力，改進以往的教學模式，將書本內(nèi)容整合，系統(tǒng)地引導，做到課堂高效性。學生在文本細讀中，容易從多角度去思考，去感受作者的情感，從而更好地理解所學內(nèi)容，更愿意去探究。

三、以學生需求為方向，在文本細讀中展現(xiàn)個性化

初中學生已經(jīng)有了獨立自主意識，以往教師在授課時對這方面有所忽略，使之形成抵觸情緒，加深了彼此間的隔閡。新時代下，教師以學生需求為方向，改進了陳舊的授課手段，極力讓學生釋放自身的潛力，體現(xiàn)其個性化發(fā)展。

每位學生都有獨有的情感，在理解方面也不相同，教師應尊重其個體差異，通過文本細讀讓其選用喜愛的方式去完成任務。教師鼓勵學生根據(jù)自身的情感方式去細讀，符合其成長特點，使之在自由的空間釋放出真實個性。

例如，《回憶我的母親》這一課中，教師可以鼓勵學生在閱讀時根據(jù)自身的情感經(jīng)歷去理解，輕松參與進來，細讀時體會作者對母思念之情，并聯(lián)系自身經(jīng)歷，觸發(fā)學生對母親感情的平常而極顯真情的那一點。教師在實踐中不斷優(yōu)化文本細讀方式，使學生愿意去理解閱讀內(nèi)容，產(chǎn)生不同的體驗，進而提升整體參與度，有利于教學效率的改善。

四、情境教學中重燃熱情

教師在文本細讀的應用中，可以借助多媒體等方式為學生創(chuàng)建出需要的情境，使之融入進來，層層深入理解閱讀內(nèi)容。細讀后，教師鼓勵學生進行分享，適當評價，使之思路朝著正確的方向發(fā)展，指點閱讀技巧，提升教學高效性。教師在閱讀前做好準備，向?qū)W生展示寫作背景，使之拓寬視野，重燃熱情，更好地參與到細讀中去探究內(nèi)涵。

部分閱讀內(nèi)容較難，教師可以通過情境方式，讓學生融入其中，將新舊知識結(jié)合去剖析，找切入點，做到高效的文本細讀。例如，閱讀《美麗的顏色》時，學生遇到了一些理解問題，教師便可以為其創(chuàng)設(shè)情境，感受主人公的工作環(huán)境，從而體會到煉制的艱辛。教師鼓勵學生運用自身喜愛的方式去細讀，思考主人公如何去提取純鐳鹽，有方向地引導他們?nèi)ヌ骄浚惺艿娇茖W家樂觀向上的心態(tài)。細讀下，學生會被居里夫人的魅力感染，自覺地與自身進行對比，愿意去克服困難。如此，提升了學生的思想意識，規(guī)范其行為，做到身心健康成長。教師在文本細讀教學方式的運用下，讓學生帶著問題參與進來，尋找答案時能夠掌握寫作技巧，探究出更深的內(nèi)容，在啟發(fā)中形成正確觀念，促使其不斷進步，以此做到高效教學。

初中語文教學中，教師應及時反思，轉(zhuǎn)變理念，運用文本細讀的方式改善課堂氣氛，緩解學生緊張的情緒，使他們更好地參與進來，釋放其潛能。教師結(jié)合學生的實際情況，在授課時配以多樣化手段，使之融入到文本中，體會到作者想表達的情感，挖掘出內(nèi)涵，做到全方位的解讀，提升教學高效性。

全新的環(huán)境下，學生放松了心情，打開了思維空間，感受到了語文的魅力，愿意去探究更深的內(nèi)容，提升了自主性。教師在實踐中，不斷優(yōu)化文本細讀的方式，減輕閱讀難度，使學生順利完成任務，產(chǎn)生成就感，不再畏懼，運用自身的能力去尋找答案，提升了其語文素養(yǎng)，做到了高效教學。

參考文獻：

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