情境教學法在小學語文教學中的應用研究

唐娜

摘 要：情境教學法是一種具有時效性的新型教學方法，它可以優(yōu)化教師的課堂教學過程，改變學生的學習方式，讓學生在真實的情境中學習，從而提高學生學習的積極性和自覺性，讓學生找到一條適合自己學習的途徑，為他們未來的學習模式打下基礎。

關鍵詞：情境教學法 小學語文 應用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.042

一、情境教學法在小學語文教學中的優(yōu)勢

1.有助于提升學生的語言欣賞力

情境教學法可以在課堂上應用，也可以在課堂外應用，主要是通過多種感官教學工具，將機械化的課本知識內(nèi)容轉化為有趣、豐富、生動的課堂真實情景。語文教師在創(chuàng)設情境時可以結合語文學科素材，將學生感興趣、有深意的語言知識引入情境之中，讓學生從視覺上、聽覺上、語言上進行學習。讓學生在身臨其境之中感受語言的魅力、激發(fā)自己的情緒，最終促使自己產(chǎn)生多樣化的情感，既可以加強學生的情感體驗，也可以讓學生感受語言知識的意境。

2.有助于激發(fā)學生的學習熱情

情景教學法可以讓學生滿足自己動手動腦，探究未知事物的好奇心，可以讓學生在一種互動性的情境中自覺加入教師的教學之中，促使學生產(chǎn)生學習興趣，從而激發(fā)自己思維意識，引導自己全身心的完成一系列學習任務。

二、情境教學法在小學語文教學中的措施

1.利用多媒體教學，創(chuàng)設信息化的教學情境

小學生好動，喜歡動手，對新生事物都有好奇之心，會主動地通過自己的認知習慣去選擇可以觸摸、探究、動手的新事物，但是他們卻不喜歡動腦，不喜歡在課堂上靜靜地坐著。因此教師在教學時可以利用情境教學法巧妙地避開小學生的缺點，抓住學生的優(yōu)點，讓學生在多樣性的情緒體驗、感官刺激中參與到課堂教學之中。信息化時代的到來為教師開展情境教學活動提供了便利，教師可以在語文課堂教學時利用多媒體教學，將課本上的教學內(nèi)容有重點、有主題、有思路的通過視頻、圖片、動畫等直觀教具呈現(xiàn)給學生。學生既可以改變被動接受知識的學習方式，也可以主動投入到生動、形象的情境之中，認真學習、主動探究。

例如，《秋天》一課的教學中，教師可以利用多媒體重點向?qū)W生突出秋天的特色，秋天的寓意，人們對秋的喜愛，教師可以通過圖片向?qū)W生展示一些季節(jié)，讓學生自己猜，然后讓學生識別秋天有哪些標志。也可以為學生播放一組關于重陽節(jié)的視頻，讓學生從基礎的秋天景色的認識中自覺過渡到對秋天的象征和代表之中，可以讓學生進一步對在秋季進行中的節(jié)日進行了解，激發(fā)學生對秋天的熱愛。在展示結束后，教師也可以準備一些總結性的問題，引導學生在充分思考中回憶、總結、梳理自己所學的知識，當學生回答結束后，自然地過渡到秋天這節(jié)課之中，讓學生在積極的情緒之中全面參與到教師的教學之中，保持專注力，及時跟上教師的教學進度。這種教學方式，既可以檢驗學生的學習成果，也能避免學生開小差。可以為學生營造積極的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣和好奇心，也能從不同的感官角度，調(diào)動學生的情感，加深學生印象的同時，也進一步為學生積累了豐富的經(jīng)驗。

2.以實物演示情境

“以實物為中心，略設必要背景，使之構成一個整體，以演示某一特定的情境，此為實物演示情境”。實物教學過程中，觀察的實物則需要引導兒童在課外觀察更合適。比如，教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，學生可在課后觀察蝌蚪演變成青蛙的過程。

3.以音樂渲染情境

音樂以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。音樂語言與文學語言相結合，會獲得意想不到的效果。在語文教學中，借助音樂來渲染情境是非常理想的手段。筆者在執(zhí)教《桂林山水》一文時，讓學生假想自己到桂林旅行的情境，向?qū)W生描述著：現(xiàn)在我們一起乘著小船，輕輕地搖蕩在漓江上。我們看下眼前這幅美麗的圖畫，然后閉上眼想象一下，漓江的水怎么靜？體會一下“靜得讓你感覺不到它在流動”是什么情景？一起輕輕哼唱《讓我們蕩起雙槳》，看哪些同學仿佛真的來到了漓江。學生哼著曲子，給人一種寧靜感，加上瞇眼所獲得的朦朧畫面以及老師的語言描繪，讓他們?nèi)缛肫渚常浞煮w驗到漓江的寧靜。

4.進行教師扮演，創(chuàng)設體驗感的教學情境

據(jù)研究調(diào)查得知，在小學語文學科中，學生對于文章中心思想的理解和把握一直是學習中的難點。這一方面是因為學生在閱讀文章時對文章思路不清，文章結構不清，也沒有養(yǎng)成正確的閱讀和分析習慣;另一方面是教師缺乏正確的教學方法引導，導致學生對文章寓意的認識僅停留在文字的表面。長此以往，教師如果不予以重視，會導致學生學習思維的固化，直接影響學生進一步的理解和學習，因此，教師可以在閱讀文教學之中引導學生進行角色扮演，為學生創(chuàng)設體驗感的學習情境，讓學生在自我扮演的途中感受其中的深意，領悟其中的意境。教師可以將學生化分為不同的小組，讓學生可以在組內(nèi)自行商討，選擇小組合合作性的角色，也可以自己選擇單人角色，并在開始演繹前，對人物角色的心理、性格、語言特點進行深入揣摩和分析，且在演繹過程中有感情地朗讀和表演。

小學語文是學生基礎教育階段的必修課之一。近年來，隨著教育改革的推進，小學語文在教育理念、教學內(nèi)涵、教學模式、教學手段、教學方法等方面都發(fā)生了創(chuàng)新性的變化，尤其是教學方法，一直是師范院校關注的焦點。教學方法的形式多種多樣，主要有問題教學法、情境教學法、信息技術教學法等，情境教學法符合小學生身心發(fā)展的特點和學習需要，深受學生的喜愛。它與教育學、心理學也有著密切的聯(lián)系，需要小學教師重視運用。

參考文獻：

姬長喜《創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用研究》，《孩子天地》2020年第6期。