芻議如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力

曾世芳

摘 要：寫作是一項綜合性的學(xué)習(xí)活動，其需要學(xué)生具備一定的語言積累，需要學(xué)生掌握一定的語言表達技巧，需要學(xué)生在觀察、思考和想象的基礎(chǔ)上加強寫作練習(xí)。而且其中的任何一個知識模塊中都包含著大量的基本知識點，比如語言表達技巧，具體有比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，有外貌描寫、心理活動描寫、借景抒情，托物言志、總分等表達方式。因此，教師要重視對小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生文從字順、生動形象地將他們的所思所想通過書面語言表達出來。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 寫作能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.028

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，然而學(xué)生的寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)一定的問題，或是無內(nèi)容可寫，胡編亂造;或是語言積累少，難以寫具體;或是對周圍事物沒有留心觀察;或是缺乏想象力;或是難以表達真情實感。所以，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力就成為語文教師教學(xué)的重中之重。因此，小學(xué)語文教師要運用多樣化的教學(xué)策略，促使學(xué)生將他們看到的、聽到的、感受到的內(nèi)容運用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來，從而讓學(xué)生靈動寫作，妙筆生花。

一、引導(dǎo)學(xué)生加強寫作素材的積累，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

小學(xué)生的作文之所以會出現(xiàn)言之無物的情況，就是因為他們沒有寫作素材積累的意識，不知道哪些內(nèi)容可寫。小學(xué)生的生活閱歷也有限，思考感悟能力也正處于快速發(fā)展的時期。因此教師要多措并舉，引導(dǎo)學(xué)生注重寫作素材的積累。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過日常生活，加強寫作素材的積累。生活是寫作的源頭活水，日常生活中蘊含著無窮無盡的寫作素材，所以學(xué)生需要有一雙善于觀察的眼睛，需要有認真觀察的意識和行為。如節(jié)假日期間，學(xué)生的父母一般都會帶領(lǐng)學(xué)生到附近的景點參觀游玩。那么學(xué)生外出游玩時的所見所聞和所感所想，就是很好的寫作素材。學(xué)生可以按照時間順序，寫作整個游玩的經(jīng)歷，并抓住幾個重點介紹的風(fēng)景點或者娛樂設(shè)施，做到重點突出。如果學(xué)生假期之間沒有游玩經(jīng)歷，那么也會有走親訪友的經(jīng)歷，學(xué)生可以寫作走親訪友中發(fā)生的令人興奮的、開心的事情等。還有學(xué)生上下學(xué)路上，通過手機、電視、電腦等聽到的新聞，同樣可以作為寫作素材之一。日常的教學(xué)活動中，教師也可以組織學(xué)生展開多樣化的實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生到郊外的田野展開觀察與欣賞，帶領(lǐng)學(xué)生展開力所能及的勞動等。學(xué)生的生活閱歷豐富了，他們的思維就會變得更加活躍，他們可以寫作的素材就更加豐富了。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，加強寫作素材的積累。閱讀中的內(nèi)容同樣能夠給學(xué)生一定的啟發(fā)與影響。如語文教材中的寫景的、記人的、記事的、狀物的等文章，都會讓學(xué)生產(chǎn)生一種“原來這個可以被寫成文章”的感悟。如語文教材上的《竹節(jié)人》，這篇文章就寫了作者小時候在課間玩的游戲。學(xué)生的課間肯定也玩過多種游戲，有的是折紙，有的是卡片，還有其他不同的游戲等，那么這些趣味十足的游戲活動就可以被學(xué)生運用語言文字記錄下來。

二、引導(dǎo)學(xué)生加強語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

積累不僅是語文素養(yǎng)的重要組成部分，還是學(xué)生形成較強寫作能力的重要途徑。因為語言積累能力會在很大程度上影響學(xué)生的語言表達能力，如描寫一個人，有的學(xué)生會運用白嫩嫩的皮膚，一雙清零透徹的眼睛，櫻桃小嘴等詞語，還會通過具體的事例來表現(xiàn)一個人的人物性格。但是有的學(xué)生就只會寫“這個人的五官很精致”，只會寫這個人非常善良。再比如同樣是描寫秋天的景色，有的學(xué)生會用各種表示顏色的詞語來描述秋天的落葉、糧食以及水果，但是有的學(xué)生只會用秋天到了，樹葉變黃，糧食和果實都成熟了這些語句來加以寫作。由此可見，語言積累是非常重要的，學(xué)生只有積累了大量的語句，才能如行云流水般展開寫作。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動中展開語言積累。如語文教材中每一單元的日積月累，以及每一篇課文中出現(xiàn)的詞語和語句，都是學(xué)生必須要掌握的知識內(nèi)容。比如部編版語文教材六年級上冊語文園地一中的詞句段運用有“全校運動會上，大山在短跑比賽中勇奪第一……”，這段話中運用了“勇奪第一，喜獲金牌，摘得桂冠，拔得頭籌”等詞語，這一頁的上一句“有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來……”，這句中運用了“一律、清一色、都”等詞語。學(xué)生要在熟練朗讀的基礎(chǔ)上理解上述詞語的具體含義，并要嘗試著將其恰當(dāng)?shù)剡\用到自己的語言表達中。還有課外閱讀中的很多詞語和句子，都是非常精彩的，學(xué)生同樣可以在理解的基礎(chǔ)上加以靈活運用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本，促使學(xué)生將他們?nèi)粘W(xué)習(xí)和閱讀中遇到的優(yōu)秀詞語、句子和段落加以摘抄，從而為學(xué)生的妙筆生花奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、教授學(xué)生寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

語言是一門藝術(shù)，同樣的內(nèi)容，不同的語言表達方式會給人不同的感受。寫作是語言表達的一種方式，當(dāng)然也有一定的技巧，如果學(xué)生掌握了一定的寫作技巧，那么他們寫作時就能出口成章。因此寫作教學(xué)中，教師要注意傳授寫作技巧，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

首先，教師要按照不同的文體特點來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧。小學(xué)階段接觸到的文體有記敘文、說明文、童話故事、寓言故事、現(xiàn)代詩歌、古詩歌等。其中記敘文中又可以分為寫人和寫事，雖然寫人離不開寫事，寫事中肯定會有寫人，但是側(cè)重點是不一樣的。而且寫事中又有時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果等六要素。因此教師可以結(jié)合具體的主題，引導(dǎo)學(xué)生注意每一種文體的注意事項。如要求學(xué)生寫作有趣的事情，那么學(xué)生的選材就要圍繞“有趣”這一主題，突出事物的趣味性和意義性。如說明文，那么學(xué)生就要通過舉例子、作比較、列數(shù)字等不同的說明方式，來突出寫作對象的結(jié)構(gòu)特點。

其次，教師要按照文章的整體框架來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧。如材料作文，學(xué)生要如何擬題，要如何組織文本的結(jié)構(gòu)框架等，這些都有一定的技巧。文章的題目，最好能夠概括出文章的主題，讓讀者通過閱讀題目大概了解到整篇文章內(nèi)容的主要思想觀點，如果能夠再新穎一些，給人眼前一亮的感覺，那么肯定會讓整篇文章更加出彩。

四、引導(dǎo)學(xué)生加強寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫作是一個厚積薄發(fā)的過程，學(xué)生只有展開了一定量的練習(xí)，才能在寫作時做到行云流水。而且小學(xué)階段是引導(dǎo)學(xué)生加強寫作練習(xí)的重要時期，因此教師要組織學(xué)生展開多樣化的寫作活動，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文本的單元寫作活動展開寫作練習(xí)。語文教材的每一單元中都有相應(yīng)的寫作活動，學(xué)生可以結(jié)合其要求展開寫作練習(xí)。如部編版語文教材上的單元寫作“心愿”，相信每一個學(xué)生都有很多很多的心愿，或是買一個自己中意很久的玩具，或是去自己想去的景點旅游，或是讓父母多多地陪伴自己。而且不僅是學(xué)生自己內(nèi)心中有著多個心愿，學(xué)生還會接受到來自教師、家長、朋友等的多個期望。那么學(xué)生在寫作時就要選擇一個他最熟些，最有內(nèi)容可寫的材料。當(dāng)學(xué)生選擇好寫作素材后，就要思考這個素材表達了什么中心，如何讓文章的整體結(jié)構(gòu)做到中心明確，感情真摯。然后就是語言表達技巧方面，通過不同的修辭方式，讓語言更加生動和豐富等。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開日記、周記、手抄報等寫作練習(xí)。教師可以結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生展開日記和周記的寫作練習(xí)。如果學(xué)生有著濃厚的寫作興趣，那么教師不妨引導(dǎo)學(xué)生一周內(nèi)至少寫出3篇日記。如果學(xué)生的寫作能力比較欠缺，那么教師不妨引導(dǎo)學(xué)生寫作周記，一周內(nèi)寫作一篇日記。這種彈性化的練習(xí)方式，避免學(xué)生為了完成任務(wù)而寫作。因為無論是日記還是周記，都是引導(dǎo)學(xué)生及時記錄生活中發(fā)生的事情，并不是讓學(xué)生胡編亂造。并且，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的閱讀內(nèi)容，寫作關(guān)于閱讀感受的手抄報，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

總而言之，小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活來積累寫作素材，結(jié)合課內(nèi)外閱讀來積累寫作素材，學(xué)習(xí)遣詞造句以及語言表達技巧，學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生加強寫作練習(xí)，從而讓學(xué)生們的寫作能力得到實質(zhì)性提升。

參考文獻：

[1] 陳立新《小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的有效途徑》，《求知導(dǎo)刊》2020年第11期。

[2] 許鳳梅《淺議新時期小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升策略》，《課程教育研究》2019年51期。