高中語文閱讀教學中的對話策略

顧峻峰

摘 要：在高中語文閱讀教學中，組織開展多樣化、多元化的對話教學，能夠活躍學生思維，提升課堂氛圍的整體活力，增強學生對語文知識的吸收消化效果，突出學生的課堂主體性，有效的培養學生的自主學習能力、思考能力、交流能力和閱讀理解能力等，顯著提高閱讀課堂教學目標達成度。因此，教師可以立足于對話原則，結合課程內容和教學目標，科學合理的設計對話活動，把對話教學的內在功效充分發揮出來，以達到良好的課堂教學效果。

關鍵詞：高中語文 對話策略 開放對話 親切對話 多元對話

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.027

對話是一種重要的教學策略，有利于促進師生、生生互動，提升課堂教學效率。在這里，筆者以加強高中語文閱讀教學為目的，基于大量的教學實踐和經驗，探討了對話在閱讀教學中的原則和實踐策略。其中，從親切對話、開放對話、多元對話、文本對話等方面，著重探討了對話策略，以深化學生的閱讀理解。

一、高中語文閱讀教學中的對話原則

1.開放原則

對話以師生對話、生生對話、學生與文本之間的對話等形式為主，要想這些對話順利展開，就要學生充分參與其中。所以，高中語文閱讀教學中的對話必須遵守開放原則，給予學生相對開放的對話空間，有效調動學生的積極性，才能形成良好的對話氛圍，進而發揮對話教學功效。盡量不設置前提條件，讓學生自由放松的境界下，暢所欲言。在開放對話原則下，教師鼓勵學生、啟發學生，允許學生自由表達，充分想象，營造一種輕松、開放的閱讀氛圍，這樣學生才會敢想、敢說。

2.縮小界限原則

在閱讀對話過程中，學生對知識點的理解消化受自身的知識基礎、能力水平、生活經歷等諸多因素影響，對一些有深度的思想、精神、情感無法真正的體會掌握。所以，教師組織對話教學活動時，應當遵守縮小對話界限原則，盡量不探索過于深奧的問題，從淺層次問題入手，引導學生由淺入深地對話，可能會使對話教學效果更加。從學生自身生活入手，設置切合實際情景，讓學生有話就說，敢于表達，勇于創新。符合年齡特征、學段特點，又有一定的生活基礎。

3.多樣化原則

對話形式很多，不局限于單純的人與人之間的對話，人與文本、人與物、人與自然之間也可以對話，也不受限于傳統的一對一對話或生生對話、師生對話，提倡多元對話，如從小組合作對話到跨年段跨學科之間的對話;從師生對話到社會不同階層人物的對話。基于此，高中語文閱讀課堂上的對話教學要遵守形式多樣化原則，通過靈活、生動、多樣的對話形式來促進學生充分參與課堂，增加學生對文本內容的閱讀感受力。從課堂內拓展到課外中去。

二、高中語文閱讀教學中的對話策略

1.親切對話，拉近與學生之間的距離

高中學生學業繁忙，很多時間都放在學習上，日常生活中與教師的交流較少，師生之間容易產生一種距離感，不利于對話教學的順利展開。對于學生而言，一旦對某位教師產生了親切感，就會喜歡這個教師的課，更愿意與之對話交流。因此，高中語文閱讀課堂上，教師應當親切的對待學生，親切與學生對話交流，營造一種和諧、融洽的對話氛圍，拉近與學生之間的距離。具體做法：第一，采用親切、幽默風趣的語言，接地氣的肢體動作，與學生如朋友般的相處;第二，關愛學生，對學生充滿熱情，對教學充滿激情，用自身的情感感化學生;第三，尊重學生，公正對待學生，讓每一位學生都得到公平待遇，創設出公正、民主的班級氛圍;第四，走進學生日常生活，抽空與學生一起參加文體活動，俯下身子，以平等的高度觀察了解學生心理。多換位思考，才能走進學生心里，成為學生真正的朋友。

最后要寬容學生，每一個人都難免犯錯誤，更何況是未成年的學生。他們所犯的錯誤大多是無意的。我的原則是對任何一個學生，不提以往的錯誤，不戴有色眼鏡看人，平等對待。作為一名教師，應該有一顆寬容的心，允許學生在錯誤中成長。只要認識到了自己的錯誤，并改正過來，就是好樣的。

如，教授《我有一個夢想》一文時，上課一開始就可以用親切的語言與學生對話，讓學生談論自己的夢想，也談談老師自己的夢想的歷程，自己在實現夢想過程中遇到過的挫折，坦誠地與學生交心，微笑著面對學生，而不是直接冷冰冰地開始閱讀講解課文內容。學生看到筆者的表情、動作，瞬間感到輕松，學習壓力減少了，課堂氛圍活躍了，更愿意把自己內心深處的想法、夢想分享出來，更敢于回答問題，參與課堂，對話教學效果十分理想。

2.開放對話，增強學生的閱讀體驗

受傳統教學理念影響，以往的語文閱讀課堂相對比較重視教學結果，忽略教學過程，更加沒有注意到對話的重要價值。這樣做雖然也能夠達到教學目的，但是過程過于單調、枯燥，學生的課堂參與性低，一定程度上限制了學生的思維與自主學習，不利于學生各方面能力的全面發展，不符合核心素養發展的根本宗旨。所以，教師基于生本理念，把對話教學引入到高中語文閱讀課堂上，營造開放性的對話環境，有效調動學生與教師、同學、文本之間對話的積極性，引導學生深度閱讀，以增強學生的閱讀體驗，達到良好的閱讀效果。具體做法：首先，教學導入環節，通過多媒體課件創設輕松、活躍的教學情境，激趣學生，為后續教學做鋪墊，導入閱讀內容;之后，讓學生快速閱讀課文，初步了解課文內容;然后，根據課文內容提出一些探究性的問題，以問題激活學生思維，啟發學生思考，使學生產生閱讀欲望;最后，組織學生小組交流討論，讓學生共同探討問題，以促進生生之間的對話交流。在這一對話過程中，教師也可以適當參與其中，通過點撥、疑惑解答等方式與學生進行對話，通過師生對話推進生生對話討論進程，掌握對話教學全局，以保證閱讀教學效果。值得注意的是，探究性問題要符合課程內容、學生的學習能力，難度適中，不宜過大、過空，避免失去問題的探究意義。

如，一位老師在進行《傅雷家書》整本書閱讀的課堂指導課時，上課伊始，通過多媒體視頻播放背景音樂，展示作者傅雷和傅聰父子的生平，創設輕松、活躍的教學氛圍，帶領學生進入課文閱讀情境。待學生初步閱讀了解課文內容后，順勢提出“作者在這本書中想要表達什么？探索什么？”組織學生小組討論，鼓勵學生充分思考、大膽表達，形成生生互動的開放性對話氛圍，讓學生在對話交流中加深自身的閱讀體驗，深度的理解掌握課文內容和作者思想情感。

3.多元對話，提高閱讀教學效果

新時期的高中語文閱讀課堂上，教師要通過多樣化的形式引導生生對話、師生對話和學生與文本之間的對話，搭建多元對話教學模式。這樣做，一方面可以為閱讀過程增添新活力，改善閱讀教學現狀，另一方面可以激發學生的閱讀興趣，讓學生更透徹的理解感受課文內容，進而提升閱讀教學效果。如何開展多元對話呢？具體做法：第一，把鄰桌或同桌分為一組，讓各組學生統一進行課前預習，預習課文內容，其目的是促進生生對話。課堂上，隨機抽查幾個小組的課文預習效果，教師對匯報小組的預習成果進行點評，該表揚就表揚，該批評就批評，其目的是促進師生之間的對話。在閱讀講解過程中，教師通過小組討論、情境教學等方式促進學生深層次的閱讀課文，讓學生深刻的體會感受課文的情感、思想等，掌握核心宗旨，最終實現閱讀教學目標。

如，一位老師在講授《荷塘月色》一文時，先讓學生兩人一組合作進行課前預習，學生通過資料搜集、對話交流來互通有無，事先了解掌握課文的脈絡結構、作者生平等。課堂上，以提問方式了解學生課前預習成果，回答對了予以表揚，回答錯了予以鼓勵。講解課文中的描寫內容時，作者采用了融情于景、動靜結合以及通感等表現手法，來體現荷塘月色的美麗景色，表達自己的思想情感。有的學生對此理解不夠深刻，這位老師通過多媒體以聲像結合的方式再現課文文本情境，以情激情，引起學生共情，使學生更好地理解感悟文本語言，進而體會荷塘月色的美好和作者的情感。

黌宇巍峨，鑄樹人之道;桃李葳蕤，宣秉鐸之聲。綜上所述，高中語文閱讀教學中的對話，要遵守開放原則、縮小界限原則、多樣化原則等，采用多種形式的對話活動，盡可能地營造出開放性的對話氛圍，予以促進生生對話、師生對話和學生與文本對話，保證對話教學效果。此外，可以從親切對話、開放對話、多元對話等方面組織開展對話教學，通過對話來加深學生對課文內容的印象，增強學生對語文知識的吸收感受力，既讓學生理解掌握課文，又培養學生的閱讀理解等綜合能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1] 胡秀玲《高中語文課堂有效閱讀話題的構建》，《語文教學與研究（下半月）》2018年第4期。

[2] 何巖紅《對話教學在高中閱讀課堂中的應用》，《語文教學與研究（下半月）》2019年第7期。