情感教學在小學語文課堂中的應用

侯亮玉 李新霞

摘 要：從新《課標》的角度出發，在小學語文課堂教學中應當重視學生文化審美能力的培養，在教導學生學習語文課程知識的同時加強學生藝術能力以及素養的培養，探索有效措施，積極推進知識文化和情感藝術的相互結合。在小學語文課堂教學中需要讓學生全面學習和掌握教材上的知識內容，引導學生深入體會教材文字中蘊含的情感思想。本文主要探討了情感教學在小學語文課堂中的應用策，旨在提高小學語文課堂教學效果。

關鍵詞：情感教學 小學語文課堂 應用策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.035

情感教學主要指的是教師結合學生的實際情況和需求合理采取措施，以此滿足學生的情感需要，促進教學活動的有序開展。在小學語文課堂教學過程中作為教師應當依據教材內容和學生個性特點，積極挖掘和研究其中含有的情感元素，能夠真正做到以情感人，以此充分激發學生的學習興趣，進一步有效達到事半功倍的教學效果。在實際教學中應當結合小學生的特點與能力采取相應的教學策略，充分調動學生的主觀能動性，不斷提高學生的語文學習能力，確保小學語文教學的整體效果。

一、創設良好的語文情感教學氛圍

課堂教學的氛圍對學生的學習情緒和學習狀態有著直接性的影響，所以在小學語文課堂教學中應當根據教材內容跟學生個性特點進行詳細的了解，并在基礎上合理創設良好和諧的語文情感教學氛圍，充分體現出學生在課堂中的主體地位，使學生能夠有效率地學習和掌握相關語文知識。在實際教學中作為教師應當保持良好的耐心與學生進行溝通，并與學生構建和諧的師生關系，真正做到充分尊重學生的個人意愿和想法，尤其需要避免區別對待學生，創造一個和諧自由的語文課堂氛圍，使學生能夠保持愉悅的學習心態參與到課堂教學中。

在小學語文課堂教學過程中，需要加強對學生“聽說讀寫”綜合能力的培養，并不斷探索新的方法和手段，充分激發學生主動參與到課堂教學中的意識，以此形成教師和學生之間的良好互動。作為小學語文教師在日常教學中應適當對學生進行鼓勵，而不能一味對學生不留情面地進行訓斥，這樣只會激起學生的逆反和排斥心理，也就造成了學生和教師之間形成了對立局面，如此無法有效確保小學語文課堂教學效果。因此教師需要結合教材內容精心設計課堂教學情景，結合情境導入方法合理設置懸念，以此充分激發學生的好奇心和求知欲，引導學生聲情并茂地朗讀文章，有效集中小學生們的注意力，使學生能夠專注于小學語文課堂教學中。

二、結合教育導語的合理運用，奠定情感基調

在小學語文課堂教學過程中首先應當結合教育導語的有效應用，合理創設情境教學，有助于幫助學生保持良好的學習狀態，以及有效集中學生的注意力，同時有利于充分激發學生對語文課堂教學的興趣和熱情。通過富有情感的導語，具有“先聲奪人”的教學效果，能夠準確抓住小學生們的眼球，為學生學習和理解文章奠定情感基調。

例如在學習《七根火柴》這篇課文的時候，在課堂的開始教師可以結合課文內容合理設計教學情境：在口袋中拿出幾根預先備好的火柴，并向學生說道：“在日常生活中學生們應該也接觸到過這些，雖然火柴是一種看起來非常微不足道的物品，但是在革命生活十分困苦的時代，這些小小的火柴曾經發出過至關重要的光，在紅軍長征的途中，曾經有過一位無名戰士隨身帶著七根火柴，為了大部隊的需要，哪怕在風雨交加、極度嚴寒的環境下也沒舍得用火柴，哪怕是自己犧牲了也沒有用火柴，為了保存七根火而犧牲了自己寶貴的生命。”接著組織學生有感情地朗讀該篇課文，并深入體會到該課文所要表達的情感思想，作者圍繞七根火柴寫出了無名戰士舍己為人的悲壯故事，使學生能夠清楚知道火柴所要蘊含的意義，充分調動學生的情感共鳴，有助于培養學生的愛國主義精神和舍己為人品質。

三、通過示范朗讀，合理傳遞情感信息

在小學語文課堂教學過程中，教師可以通過聲情并茂地示范朗讀，以此引導學生深入學習和領悟語文課文思想內容，結合“以聲傳情”的方式對學生進行情感滲透。教師在進行示范朗讀的過程中應當注重語調的抑揚頓挫和語速的快慢緩急，將語文課文中的文字語言以及蘊含的情感思想全面傳遞給學生，使學生在感受和領悟課文思想感情的同時學習到更多的朗讀技巧，引導學生合理把控語言的輕重高低、語調的抑揚頓挫等朗讀技巧，并保持生動的面部表情，以此給聽眾傳遞豐富的情感信息，以及能夠順利進入情感意境中，從而有利于達到情感教學在小學語文課堂教學中的應用目標。

例如在講解《岳陽樓記》這篇文言文的時候，首先教師可以結合教材內容使用凄涼低沉的語氣生動地描繪出一場凄凄切切的陰冷畫面，接著使用松快愉悅的語氣形象地描繪出一場活潑的晴朗畫面，使學生能夠在教師聲情并茂地朗讀中感受到不同的情感畫面，以及體會到作者的“喜”與“悲”，通過示范朗讀依據文章語言文字營造相應的場景畫面，使學生能夠體會到不同場景畫面所表達的思想感情，并隨著教師朗讀情感的變化而產生相應的變化，以此產生或喜或悲的心理情緒，進而有助于增強學生的情感體驗。

四、結合音樂語言，科學創設情感氛圍

在新時代背景下，網絡信息等先進技術的發展越發迅速，并在社會各領域中有著廣泛的應用，于是教師可以通過多媒體教學手段的應用，為學生的語文學習提供良好的基礎和條件。結合教材內容播放相應的教學視頻或圖像，通過播放悅耳的教學音樂，能夠更好地吸引小學生們的注意力，并通過教學視頻呈現出生動形象的語言意境，使學生能夠產生“身臨其境”的真實感，進而有助于充分激發學生的學習興趣，全面促進小學生們的身心健康發展和全面發展。

比如說在講解朱自清的《荷塘月色》這篇課文的時候，在教導學生學習完該課文的一個段落后，教師可以結合多媒體教學設備播放關于《荷塘月色》的視頻音樂，使學生的視線從靜態的語言文字轉移到生動形象的動態畫面上，使學生能夠進入幽靜的月下荷塘意境中，還能使學生在深入意境中接受美的熏陶以及凈化。通過結合音樂語言科學創設情感氛圍，在小學語文課堂中做到以情感人和以情動人，不斷培養和提高學生的藝術鑒賞能力和知識理解能力。

綜上所述，課堂教學不僅僅是指導學生學習和掌握知識的過程，同時也是教師和學生進行交流和互動，以及培養和諧師生關系的重要過程。在小學語文課堂教學中，教師應當充分發揮課堂教學的重要作用和優勢，不斷培養和增強學生的情感意識，以及加強學生語言運用能力的有效培養，全面促進小學生的健康成長。

參考文獻：

[1] 王小燕《小學語文強化情感滲透的實踐路向》，《課外語文》2018年第28期。

[2] 胡春麗《探究核心素養下的小學語文情感教育》，《吉林教育》2017年第34期。