如何在初中語文教學中培養學生的自主學習能力

劉紅

摘 要：在中學語文教學中，通過“提前介入”給學生預留足夠的思考時間，通過“逐步探究”可以讓學生一步一步、由淺入深地探求知識。本文主要介紹這兩個教學策略在教學實踐中的具體操作步驟與方法。

關鍵詞：中學語文 提前介入 逐步探究 合作探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.047

荀子在《勸學》中說：不積跬步，無以至千里。也就是說，千里之路，是靠一小步一小步走出來的，沒有小步的累積，是不可能走完千里之途的。從學習的角度來說，就是要腳踏實地，一步一個腳印，不畏艱難，堅持不懈地學習下去，才能最終達到目的。對于初中生來說，這個道理是顯而易見的。他們中的部分人（學習上的“弱勢群體”）也具有一定的學習積極性。但是，他們的努力在“快步走”的教學模式及由考試成績“一錘定音”的評價方式前止步了。最終造成了部分學生懼怕學習，不愛學習的情況。

為此，本人在教學中嘗試采用“提前介入、逐步探究”的教學模式。“提前介入”是指提前2—3天讓學生對需要掌握的基礎知識以及需要探究的問題提前介入，便于下一步教學活動的展開?！爸鸩教骄俊笔侵赴凑諏W生認識能力發展的規律，由淺入深、由簡到繁、一步一步地引導學生探究。

下面，本人對該模式的各個環節作簡要剖析與

說明。

一、按照學生的學業程度、能力水平、個性特征組成合作學習小組

按強弱搭配的原則，適當調整學生的座位，使前后排的四位學生構成一個學習小組。這四位學生的構成為：1號組員（品學兼優，組織協調能力強的學生），2號組員（熱情主動、學習積極的中上等學生），3號組員（知識接受能力較弱，性格內向，但基本學習任務均能完成的學生），4號組員（學習態度比較消極，基本的學習任務經常沒完成的學生）。

這種按照學生的學業程度、能力水平、個性特征組成的學習小組，有利于成績好的學生得到更廣泛鍛煉，而成績不好的學生在組內也會樹立信心，最大限度地挖掘自身潛能。另外，有一點很重要，就是要培訓好組員，特別是1號、2號組員，指導他們怎樣檢查作業，怎樣互相檢測，怎樣批改，怎樣分層評價，最大限度地發揮學習小組成語組織、管理、督促的

作用。

二、逐步探究的步驟與方法

（一）第一步：對基礎知識的探究

提前介入。教師提前2—3天引導學生進行課前預習，讓學生對需要掌握的基礎知識提前介入。如整體感知文章內容，預習課文中的生字詞、拼音、詞語解釋，掌握作者生平、寫作背景，背誦默寫古詩文等。經過這個環節，教師可以更好地開展下一步的教學工作。

1.自主或合作完成

對于語文教材中的基礎知識，基本原則是：學生通過自學能掌握的，教師不參與;學生經過小組合作能理解的，教師不參與;學生經過教師引導能明白的，教師不參與。

比如，對于課文中的生字詞、拼音、詞語解釋、作者生平、寫作背景，或者古詩文的背誦、默寫等，學生都可以通過自學或者合作學習來完成。又如，有些知識學生可以通過查字典獲知，通過查閱資料獲知，利用電腦上網搜集資，還可以通過小組合作的方式獲知。

2.組內檢查、測驗、互評

為了更好地完成學習任務，每個小組成員都必須準備作業本、初測本、訂正本、復測本。

具體操作步驟如下：對于教師提前布置的作業，組員要盡量獨立自主完成，寫在作業本上。不能獨立完成的部分，可通過組內合作完成。對于需要測驗的內容（如聽寫生字詞、古詩文默寫等），則在本組成員的互相監督下（有時在課堂上，在教師的監督下進行全班測驗），用初測本進行測試，然后由組內成員互改。1號組員批改3號組員的測驗內容，2號組員批改4號組員的測驗內容。1號組員與2號組員則對換批改，初測中錯誤的部分要寫在訂正本上，訂正后再用復測本到指定組員處復測。

（二）第二步：對問題的探究—引導質疑

1.提前介入探究

教師引導學生提前1—2天熟悉課文，找出自己在學習中遇到的疑難問題，并探究預設的重點問題。

2.引導質疑

哈佛大學有一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題。而在我們平時的教學中，常常忽視培養學生獨立提問、獨立思考的能力。在教學中，我發現有很多學生在學習的過程中，不懂得如何提出問題。為此，我根據教材特點，先引導學生怎樣質疑。

例如，在學習《社戲》這篇課文前，我引導學生從小說的故事情節、人物形象、環境描寫、景物描寫、刻畫人物的方法等角度進行探究。這種引導方式，針對性強，效果也較明顯。

3.提出自己的問題，探究老師設計的重點問題

《禮記·學記》中有這樣一句名言：“獨學而無友，則孤陋寡聞?！币馑际钦f，如果學習中缺乏學友之間的交流切磋，就必然會導致見識短淺。為此，在教學中，我積極引導學生開展合作探究。

在這一環節中，我要求學生把自主學習中遇到的問題記錄在專用的“問題探究本”上，提交給學習小組，小組成員在1號組員的帶領下針對組員提出的問題和老師設計的重點問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。獨立解決能夠自主完成的問題，不能解決的問題，待匯總后，交給老師，在課堂上共同探討。

（三）第三步：對問題的探究—指導解疑

各學習小組把在課前合作探究中仍然不能解決的問題在課前提交給教師，教師對這些問題進行匯總、歸類，找出共性問題，在課堂上對全班同學進行指導（個別問題，單獨指導），為學生提供解題思路。學生在理解解題思路后，再一次對剛才提交的問題進行合作探究，仍不能解決的，在課堂上及時向老師提出，把問題帶入下一個教學環節—師生合作解疑環節。

（四）第四步：對問題的探究—合作解疑

在這一教學環節中，教師針對學生再一次提交的問題進行重點講解，講解答題方法與思路。此過程是師生之間、生生之間交流互動與共同發展的過程，教師要積極參與，把控全局，盡可能讓每個同學都提出不同的觀點，要允許學生不斷嘗試回答問題。

例如，在《孔乙己》一文開頭一句“魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時溫酒”，與結尾有一句“中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬;我整天的靠著火，也須穿上棉襖了”。在學生分析這兩個句子的作用時，首先提問，這是屬于小說環境描寫中的自然環境描寫還是社會環境描寫？再提問：自然環境和生活環境描寫有何作用？因為這是以前學過的知識，所以，經過小組探討、教師指導后，學生能明確區分自然環境與社會環境的不同，明確環境描寫的作用：渲染故事氣氛，烘托人物形象，推動故事情節發展，烘托人物情感，升華文章主題。在結尾處進行環境描寫，還能預示人物命運。

（五）第五步：課后訓練—能力提升

教師根據本節課所學內容及學生需要重點掌握的基本技能，精心安排訓練題，要求學生限時完成。通過組內成員互批、教師抽檢等方式，了解學生的完成情況，及時進行講評點撥，確保訓練的有效性。教師要把培養學生的學習能力作為教學目標。

三、教學實踐中的反思

通過一系列的教學實踐，我總結出教學過程中的一些優點與不足。

優點：提前介入能夠給學生提供更多的學習時間與思考空間，避免課前倉促“應戰”;小組合作中的作業互查、互改，測試互評，可以把教師從繁重的作業、測驗批改中“解放”出來，學生在互查、互改中，能夠提高學習能力。在這一環節中，教師要做好組織、管理工作，及時檢查學生的作業本、初測本、訂正本、復測本、問題探究本，發現問題后，及時予以糾正。

不足：在質疑、解疑這一環節中存在較多問題。首先，部分學生在學習中沒有掌握正確的質疑方法。其次，部分學生在小組合作探究中缺乏積極主動性。在今后的教學實踐中，教師需要充分調動這些學生的積極性，引導他們參與到合作探究中。