提高初中語文分組合作教學效率的探索與實踐

陳國成

摘 要：近年來，隨著新課程教學改革任務的不斷推進，以及素質教育理念的全面普及，針對初中教學來說，無論是教學方法還是教學觀念都經歷了較大程度的創新。在當前的初中教學環境中，小組合作教學模式逐漸受到了教師的廣泛關注，并且也得到了大范圍應用，但由于部分教師仍舊深受傳統教學模式的影響，沒有將小組合作教學模式的優勢發揮出來。基于此，本文將以初中語文教學為例，對如何有效應用分組合作教學模式展開

分析。

關鍵詞：初中語文 分組合作教學 探索實踐

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.036

在現代化的教學環境中，分組合作教學是教師們比較喜歡的一種教學手段，在該種教學模式下學生的學習興趣、學習能力以及核心素養均能夠得到有效加強。并且相比于傳統的教學模式來說，分組教學并不會對學生的思想以及興趣形成禁錮，甚至能夠有效提高學生的自主意識以及主體意識，推動學生的全面

發展。

一、科學構建小組，奠定合作基礎

在應用分組合作教學模式開展初中語文教學活動的過程中，科學合理地進行小組劃分是教師的首要

任務。

首先，在分組之前，教師需要對學生的實際能力以及實際學習情況進行了解，以此為標準，合理地對學生進行小組劃分，保證小組內成員之間的能力能夠達到均衡狀態，以此降低學習極端化情況的存在。

其次，在分組期間，教師需要結合全班學生的總人數進行平均劃分，盡量保證每個小組的成員都能夠達到4到6人。人數過多可能會導致一部分學生在小組活動中無法獲得自我展示的機會;人數過少可能導致部分小組由于能力不足而無法很好地完成學習任務。

小組劃分出來后，學生以小組為單位自行投票，選舉小組長，明確各個組員的任務以及分工，保證每名同學都能夠有自己所負責的內容，以此增強學生的學習主動性以及學習熱情，有效奠定分組合作教學的基礎。

二、充分挖掘教學內容，引導學生思考

在分組合作教學的過程中，教師也應該以“以人為本”的理念為原則，尊重學生的學習情況、學習習慣以及興趣愛好。針對不同類型、不同能力的學生，教師需要為其提供不同的教育指導，以此滿足學生的學習需求，增強學生的主體意識，從而有效提高學生的主觀能動性。

其次，在分組教學中，教師要注意觀察學生，對于比較容易產生矛盾的學生，盡量將其分配到不同的小組中，以此降低矛盾的產生概率，保證活動的穩定推進。并且，在小組教學期間，隨著活動的不斷推進，對于一些優勢相同，比如具有快高反應力或者具有較強思維能力的學生，教師可以適當將其分配到其他小組中，使之不會出現優勢重合的問題，有效挖掘學生的閃光點，增強學生的學習熱情。

最后，在分組活動中，教師需要對教學內容進行全面的掌握，對其進行深層次的挖掘，引導學生進行更深的思考，從而有效提高學生的知識掌握能力以及學習能力。例如組織學生學習朱自清的《背影》時，可以進行如下教學設計：首先，在正式開展教學活動之前借助網絡，為學生下載一些與父愛相關的影視片段。在正式的教學中，教師可以先為學生播放這些電影片段，營造良好的教學氛圍，調動學生的學習興趣;之后，教師可以鼓勵學生以小組為單位，分別選擇一個電影片段，對其中的父親表達愛的方式進行描述分析，借此增強學生的語言表達能力，也能夠活躍學生的學習思維;最后正式引入教學內容，鼓勵學生分析文中的父親表達愛的方式有哪些、父愛究竟是一種什么樣的情感。并且，在時間允許的前提下，教師也可以鼓勵學生與小組內的其他同學進行交流，介紹一下自己的父親，以此培養學生的自主學習能力以及道德素養。

三、合理設計問題，調動學生興趣

在當前的初中語文教學中，合作教學模式的應用范圍相對較為廣泛，受到師生的普遍歡迎。但總的來說，分組教學模式所形成的教學效果卻并不理想，究其原因，主要在于多數教師正確看到分組教學模式的應用價值，也沒有正確地對其進行運用。在課堂上，雖然教師會對學生進行分組，要求學生以小組為單位開展學習活動。但客觀地說，在這一模式下，教師仍舊會作為教學的主體對學生進行單方面的引導;有一部分教師會在分組合作教學中為學生設計一些問題，要求學生自主對問題進行分析處理，但針對學生所呈現出的學習狀態以及學習探究過程，卻并沒有關注，導致部分學生產生懈怠心理，進而影響教學效果。所以在新的教學環境中，教師需要合理設計教學問題，同時也需要參與到學生的討論中，作為參與者與學生共同進行問題探究，以此激發學生的學習興趣，加深學生的理解深度。

例如講解《從百草園到三味書屋》時，教師就可以根據文章中的內容向學生提問題，例如：“美女蛇的故事在文章中起到了什么樣的作用？”“作者為什么要詳細描寫拔何首烏的根這一部分？”問題提出后，教師可以組織學生對原文內容進行閱讀，也可以給學生3到5分鐘的時間，相互討論，對這些問題進行探索。當學生討論完畢，要舉出一個小組代表進行總結匯報，借此對學生進行引導，既不會讓學生感覺到被禁錮的不適，也能夠有效地激發學生的學習興趣。

綜上所述，當前，很多初中語文教師都沒有很好地發揮出分組合作教學模式的價值和作用。在現代化的教學環境中，教師們需要做好相對應的調整工作，正確看待分組合作教學模式的意義，并保持公正科學的態度對學生進行分組，對教學內容以及教學問題進行合理的挖掘和設計，適當借助輔助設備，為學生構建完整的教學評價機制，以此激發學生的學習熱情，提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1] 馬光華《核心素養下初中語文小組合作教學探究》，《科學咨詢（教育科研）》2019年第9期。

[2] 郁新蘭《初中語文教學中小組合作學習的優化策略探討》，《學周刊》2019年第10期。