論初中語文閱讀教學和寫作教學的有效結合

劉建

摘 要：閱讀和寫作是語文學科中的重要內容，在傳統的教學當中，教師還是習慣將這兩個部分分開進行。在教育改革的落實階段，培養初中生的綜合語文能力是教師應當完成的任務，因此在語文的教學中，不僅要引導學生掌握良好的閱讀技巧，同時也要鼓勵他們將技巧應用到自己寫作中。如何將閱讀和寫作教學進行綜合，是語文教師需要探究的課題。本文主要分析了如何培養學生的讀寫能力，由此滲透語文學科的核心素養。

關鍵詞：初中語文 閱讀與寫作 有效結合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.042

隨著時代的發展和社會的進步，國家希望青少年能夠形成個人終身發展的能力，由此提出了在初中階段貫徹并落實培養初中生核心素養的要求。初中語文不僅包含了技巧性的內容，同時涉及精神的傳授。因此，在掌握技巧的同時，表達個人的情感，是教師要引導他們完成的主要任務。

語文這門學科中蘊藏著大量的文學知識，這些內容都可以運用到自己的文章當中，從而體現出個人的態度和情感。為此，筆者主要闡述了課堂中存在的問題以及讀寫結合的具體方式，由此在初中階段構建語文學科的高效課堂。

一、閱讀教學與寫作教學相結合的意義

閱讀主要是從材料中獲取有效信息，這是一個吸收知識的過程，寫作則是表達自己的想法，是一種對外的表現，二者結合，能夠使學生從整體感受到語文知識在實際中的應用。這兩個板塊既存在著區別，同時又有著深刻的聯系，將這兩個板塊結合為一個整體能夠引導學生構建更為完整的知識體系。

閱讀的資料都是由不同的人所創作的，其中蘊藏著作者的思想，以及對事物的看法。閱讀過程中，學生能夠發現不同的作者有著不同的文風，從而找到自己喜歡的寫作技巧，并嘗試著模仿，將其應用到自己的寫作當中。學生不喜歡寫作的根本原因在于他們素材積累的量較少，寫作文就是在依據素材，中選擇合適的表達方式，生動且真實地展現情景。這便是讀寫結合對于語文學習的重要意義。

二、初中語文教學中存在的問題

某些教師已經習慣了采用傳統的方式進行教學，閱讀和寫作這兩個部分是完全分開的。教師會先讓學生瀏覽課文，歸納出大致意思，之后按照他認為的重點引導學生進行分析。在這樣的授課方式下，學生很難從整體結構去把握一篇文章，他們在課上掌握的技能僅僅只是分析特殊的句子。

在寫作教學中，某些教師會限制學生思考的角度，讓他們按照現有的內容完成作文，學生會產生抵觸情緒，不愿意深入學習。初中階段對于學生能力的形成尤為重要，而這樣的語文課堂并不利于學生良好思維的養成。為此，老師應該及時的轉變觀念，引導學生自主思考，將教材中的內容應用到實際當中。

三、初中語文教學中閱讀與寫作相結合的策略

1.借助閱讀材料豐富寫作素材

人物的特征描寫是初中階段最為基礎的寫作訓練內容。在實際的教學中，教師可以通過教材中的資源豐富同學們的知識儲備量，讓他們學會采用合適的方式表現人物的性格品質。

例如在《鄧稼先》和《說和做》這兩篇文章中，作者分別以好朋友的視角，采用不同的方式描寫了他們的朋友。在課上，教師可以首先請學生閱讀課文，大致說明兩位作者分別采用了怎樣的方式來寫鄧稼先和聞一多，說說在他們的描述中是否有吸引自己的地方，并說出理由。在這樣的引導中，學生可以建立整體把握課文的格局，并能在建立整體框架的基礎上對部分細節進行深入的理解。在選擇自己喜歡的片段過程中，學生一定考慮到了某些特殊的表現手法，那么此時教師就要引導他們分析作者用這樣的表現手法有著怎樣的好處，而自己能從中學習到哪些寫作技巧，進而可以在兩篇課文的對比中找到對描寫人物特點的方式。之后教師可以讓學生從自己的角度，采用文中的方法，對自己感興趣的人物進行描寫。通過這一讀寫結合的方式，教材中的內容為同學們的作文提供了豐富的素材，在素材的積累中，學生可以選擇合適的手法描繪的人物，強化寫作技巧的運用，做到活學

活用。

2.結合課文感受寫作技巧

仿寫是訓練寫作的一種手法，學生借助模板完成相關的練習。不同的課文中蘊藏著不同的寫作技巧，角師要幫助學生學習和體會，由此培養學生的自主學習能力。

例如《安塞腰鼓》主要介紹了陜北地區富有特色的腰鼓，教師要引導學生通過靜態的文字感受動態的腰鼓表演，通過想象感受這一地區的風土人情。在對某一事物進行詳細刻畫時，作者往往會采用刻畫細節的方式凸顯出事物的特性。因此在閱讀教學的過程中，教師要幫助學是掌握閱讀和細節的技巧，加深對字詞和句子的分析能力，在掌握閱讀技巧的同時學會描寫事物的方法。《安塞腰鼓》的作者通過感官描寫，生動展現出安塞腰鼓的魅力，這篇文章也吸引著學生，不少人產生了觀看一場安塞腰鼓表演的興趣。為此，老師可以借助多媒體，放映安塞腰鼓的表演視頻，引導學生邊看邊思考：現實中的表演與文中的描寫有何不同，并依據這一不同點進行分析，完成一篇簡單的觀后感，要分析出作者采用課什么寫作技巧來凸顯腰鼓的特點。在這樣的課堂中，學生不但掌握了閱讀的技巧，還完成了寫作的練習，由此提高了語文綜合實力。師生相互配合，共同構建了高效課堂。

3.利用不同資源，創造多樣情境

信息技術的發展為傳統的語文課堂帶來了極大的改變。在課上，教師可以利用這一技術建立不同的教學情境，在情境的創設中強化學生的讀寫結合能力。語文教學不僅是要培養初中生的讀寫能力，還要培養他們掌握不同的語言文字表達方式，而演講、寫演講稿就是學生需要嘗試的學習內容。

教師可以先在課上布置不同的演講內容，之后將班級中的學生分成不同的小組，各小組選擇自己感興趣的內容，準備演講。接下來，教師可以利用多媒體為學生提供資料，鍛煉他們對重要信息的提取能力，隨后完成組內演講稿的撰寫，并選擇一節課進行演講。在這樣的環境中，初中生可以感受到授課方式的改變，有效提升自主學習能力，按照要求完成組內的演講。在演講的過程中，老師要注意學生的情緒表達，并請其他小組對進行演講的小組進行點評，完成情境的創建，以提高學生課堂參與度的方式完成閱讀和寫作二者的結合。

4.通過課堂實踐落實讀寫結合

實踐最能夠考驗一個人的能力是否在短時間內有所提升。在讀寫結合的教學當中，老師可以先讓學生閱讀短文，分析不同短文的特點，再提出寫作要求，學生再次瀏覽文章，摘抄文中能夠利用到的有效信息。通過及時的讀寫測驗，教師還可以了解學生存在的問題，針對問題調整授課的方式，提高班級整體的參與度。

總之，在落實讀寫結合這一授課方式的過程中，教師要結合學生的特點展開針對性的講解。本文從四個方面列舉了不同的授課方式，它們能有效構建高效課堂，促進學生對于語文知識的應用，使其實現綜合能力的提升，最終落實素質教育要求。

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