在小學語文課堂中引入小古文的教學實踐探究

李玉紅

摘 要：所謂小古文，主要指的是適合于小學生進行閱讀、篇幅比較短的文言文，往往是古文節選或寓言故事等，具有趣味性和教學價值，能吸引學生的閱讀興趣。對于小古文，教師教學方法也應當有所改變，以此幫助學生更好地進行文言文知識的學習。本文就小學語文課堂中引入小古文教學的實踐策略進行分析。

關鍵詞：小學語文 小古文 教學實踐

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.033

一、小學語文課堂中對小古文教學的現狀

當前，小古文的出現逐漸改變了小學語文課堂的教學方式。小古文雖然簡短，同時也有著一定的趣味性，但其仍然生古文，小學生由于閱讀方法以及閱讀能力方面的缺陷，很可能在閱讀過程中遇到一系列的問題。例如，古文在書寫習慣以及句子的先后順序等方面，都與現代文存在很大差別，這就可能影響到小學生對于小古文的興趣。

小古文通常是古文選段或寓言故事，其中蘊含了豐富的傳統文化知識，對于小學教育質量的提升有著很大的幫助。教師要基于學生在閱讀中可能遇到的問題，進行教學方式上的實踐探究，幫助學生更好地進行小古文的閱讀，這是的小古文教學迫切需要的。在此過程中，教師要針對小古文中困擾學生正常閱讀的因素進行分析，積極引導學生進行小古文閱讀，讓學生在閱讀中體會到小古文并非呆板無趣，深入研讀便能發現其中的樂趣。

此外，小古文中往往有很多學生難以理解的字詞，教師要積極引導，傳授閱讀方法，提高學生在小古文閱讀方面的興趣，改善學生對于小古文的態度，為學生學好文言文，乃至了解、閱讀古籍奠定堅實的基礎。

二、小學語文課堂中對小古文的教學策略

1.結合圖文學習生僻字

小古文是近期頻繁出現的文章類型，在教學方式上可以參照古詩文，在古詩文教學方式的基礎上進一步地創新教學。生僻字的小古文困擾學生閱讀的最大難題之一，教師要重點分析。所謂生僻字主要指的是很多我們現在已經不再使用的字。古文中所包含的生僻字有很多，其含義需要查閱諸多資料并結合文章情景才能進行具體的分析，而這繁雜的工作對于小學生來說是很枯燥無趣的，這導致很多學生不愿意學習小古文，因而如何引導學生進行生僻字的學習是十分重要的一個問題。

教小古文，遇到了生僻字時，教師可以參照一般的古詩文的教學方法進行講解，即對生僻字的含義進行介紹。生僻字往往是由象形文字演變而來，所以教師可以通過圖文結合的方式來進行介紹。

例如，在寓言故事《守株待兔》中有“釋其耒而守株”一句，其中的“耒”字對于學生來說就是生僻字。這個字最初的就是根據農具的形狀而造的，因而教師可以搜集相關的知識文獻，將該字的演變過程進行展示，最好是將圖文結合。小學生對于圖片的記憶能力以及興趣都是遠遠高于文字的。經過學習，學生再次遇到該生字時便能想起其演變過程，同時結合小古文的具體情景進行理解。

由此可見，對小古文中的生僻字進行基本含義的解讀，同時將其置于文章情景中進行分析，可以最大限度地幫助學生牢固記憶。長此以往，便能提高學生對于小古文的學習興趣，使他們再次遇到生僻字也愿意積極主動地思考，這有利于提高學生的學習自信心和學習效果。

除此之外，小古文作為古文中被精選出的部分，往往蘊含有豐富精彩的情景，因而教師在小古文的教學過程中可以引導學生重現古文場景，由此來加深學生對于小古文的理解。例如課文《兩小兒辯日》，其傳達的道理簡單易懂，而要讓學生加深對于文章內涵的理解，古文場景再現無疑是很好的選擇。學生的親身參與對于他們理解文章有很大的幫助。教師可以要求學生進行分組，各組模擬文中的人物排演問答情節，并在課堂上展示。在此過程中，學生必須對小古文內容有充分的理解，才能進行人物形象的表演和展示。學生渴望在教師以及同學面前展示自己，因而會積極閱讀，這就便促進了他們在小古文方面的學習。

需要注意的是，對學生來說小古文的內容并不簡單，學生理解起來是有一定困難的，因此在進行場景再現之前，教師可以首先引導學生朗讀，講解生僻字，在此基礎上再進行小古文場景的再現。

2.情景朗讀，理解課文

情景朗讀作為古詩文教學的中重要手段，能夠幫助學生掌握小古文的韻律節奏。小古文讀起來要朗朗上口，才能幫助學生將自己更好地代入到情景中。朗誦文言文要遵循一定的節奏，朗讀節奏不僅是對古文內容的劃分，同時也是增強理解的重要方法。

在小古文的教學過程中，教師可以要求學生朗讀小古文，增強學生的代入感，由此進一步提升學生的自我學習能力。情景朗讀能幫助學生對文章、人物進行理解分析，并更加深入地感受古人的生活方式、文化習俗和古代的社會風貌等。實際上，閱讀時的節奏是對文章內容理解的深化，而并不是簡單的形式主義。在當前小古文的教學過程中，學生首先要做的便是通過朗讀來感受古人內心的情感，同時保持良好的閱讀習慣，更好地掌握閱讀技巧。

3.古今異義字的辨析

小古文中含有眾多的古今異義字，這些文字雖然與現代文字寫法相同，但其含義卻有著極大的差別。對于這些古今異義字的教學，教師需要從基礎性的知識抓起，學生在初步學習小古文時，對其中的古今異義字往往會感到十分詫異，這就需要教師將這些知識巧妙地向學生進行展示，找出情景和典型詞句，幫助學生加深對于古今異義字的理解和記憶。

例如“走”在古代漢語中的意思是“跑”，而現代漢語中就是“行走”的意思，比如“走馬觀花”“兒童急走追黃蝶”等。這些詞句中都含有“走”字，與現代漢語中的“走”有著不同的意思，教師需要將這些詞語、句子的意思進行對比性的分析，讓學生有一個初步的了解，之后在對比學習的過程中，再列舉出走字組成的白話詞句，幫助學生了解不同情況下“走”字的含義。教師還可以組織競賽搶答活動，將不同的古今異義字列出，提問其含義，由學生搶答，讓學生能夠積極參與，對古今異義字的學習產生濃厚的

興趣。

綜上所述，進行小古文的教學，教師可以參照一般古詩文的教學方法，在此基礎上加以創新和調整：可以引導學生有節奏地朗讀，或進行古文場景再現等，同時要求學生在課前預習的過程中依據文章的注釋、結合上下文的語境來提高預習和理解的效率。課上教學中，教師要進行生僻字的介紹，聯系生活經驗講解小古文。這些方法能在很大程度上幫助學生提高學習效率。

參考文獻：

[1] 楊詮《在小學語文課堂中引入小古文教學的實踐探索》，《教育觀察》2019年第8期。

[2] 劉淑梅《高年級小古文教學的實踐探究》，《小學教學參考》2020年第7期。

[3] 陳曉霞《靈活制定校本課程開展小古文教學實踐探究》，《科普童話》2018年第48期。