論以核心素養為導向的小學語文教學策略

陳月冰

摘 要：核心素養是指在一定時期內，個體實現自我與融入社會的最關鍵、最重要的知識、能力與態度。語文核心素養是指學生具有的比較穩定的、基本的、適應時代發展要求的聽、說、讀、寫能力，以及文風、情趣等人格修養。因此，核心素養導向下的小學語文教學，要求教師將生活認知、生活經驗等注入課堂，要運用多樣化的教學方法培養學生的理解能力、語言運用能力、思維能力以及良好學習習慣和初步審美能力。

關鍵詞：核心素養 小學語文 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.031

小學語文核心素養具體包括字、詞、句、篇的積累，閱讀、寫作和口語交際的能力，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，以及文化品位和審美情趣等內容。課堂是教學的主陣地，當然也是培養學生核心素養的重要陣地，因此語文教師要將對學生核心素養的培養融入具體的教學活動中，從而讓學生在構建基礎知識技能的同時形成一定的核心素養。

一、小學語文核心素養的內涵

語文核心素養既是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎，而且還直接關系到學生與社會溝通和交流的程度，是促進學生成長的重要力量。我們只有理清語文核心素養的具體內涵，才能將其有機滲透到具體的教學活動中。新《課標》把語文素養具體分為如下六部分：

其一，必要的語文知識。小學階段正是引導學生構建基礎知識的關鍵時期，所以教師要引導學生認真學習基本的拼音知識、漢字筆順、字義以及詞語、段落文章結構分析和寫作基本技能等，從而為學生高效進行聽、說、讀、寫等學習活動奠定堅實的基礎。

其二，豐富的語言積累。學習語言的過程就是一個日積月累的過程，因為漢語言文化博大精深，且語言學科中涉及的知識點非常多，僅僅是詞語模塊就包括很多內容，有描寫人物性格特點、外貌以及心理活動的詞語，有描寫一年四季不同景色特點的詞語，以及大量的近義詞、反義詞、褒義詞和貶義詞等。還有閱讀、寫作以及口語表達練習等，都需要學生有一定的積累。

其三，熟練的語言技能。即引導學生能夠運用所學語言知識文從字順地表達他們的思想和見解，能結合語言文本內容準確獲取相關信息，并靈活運用不同的語言表達方式，掌握常用的思維方式等。

其四，良好的學習習慣。學習習慣對于學生的成長與發展而言是非常重要的，良好的語文學習習慣包括勤查工具書、堅持積累、獨立思考、規范書寫、熱愛閱讀以及讀寫結合等。

其五，深厚的文化素養。語文教學過程中，教師要引導學生領略中華文化的博大精深，引導學生深入感悟語言文字的內涵，從而讓學生吸收人類優秀文化營養，養成高尚的情操。

其六，高雅的言談舉止。無論是課堂互動，還是學生與他人的之間的溝通和交流，教師都要引導學生學會文明用語，并能運用合適的措辭。言談舉止是學生素養的外在表現，教師一定要引導學生注意語言表達和行為舉止。

二、小學語文教學中滲透核心素養的方法

1.小組辯論，讓學生的語文核心素養“秀”出來

現代社會背景下，口語表達是非常重要的，因為社會的現代化程度越高，人與人之間的溝通互動就越是重要，如果一個人不能在短時間內條理清晰地表達清楚自己的思想，那么他就會失去很多機會。而且語言表達是思維的外在反映，學生只有具備了清晰的邏輯思維，才能讓語言表達更加精準和嚴謹。因此教師可以引導學生結合具體的主題展開小組辯論，讓學生在搜索材料信息的同時理解語言，在表達辯論的同時組織語言，從而讓學生的語言能力通過口語表達的方式“秀”出來。

例如，教師可以組織學生圍繞“人不可以說謊和可以講善意的謊言”這一主題展開辯論，學生要通過抽簽的方式決定自己是正方還是反方，正方支持“人不可以說謊”這一觀點，反方支持“人可以講善意的謊言”這一觀點。每一個學生都要在課前搜索相應的語言材料，即論據：正方學生要講誠信的重要性，圍繞“人無信不立”這一觀點展開表達;反方學生要講清楚兩點，其一是善意的謊言沒有任何惡意，不會給他人帶來損失，其二是善意的謊言也能起到一定的積極作用等。辯論活動中，學生要注意辯論規則，要注意文明用語，不能打斷對方，不能涉及辯論主題之外的人身攻擊，否則要被扣除相應的分數。教師則結合學生表達的具體論據給出相應的分數。

2.情景表演，讓學生自導自演動起來

情景表演就是讓學生將閱讀內容當作劇本，將自己當作演員，將整個閱讀內容借助一定的道具、語言和動作表演出來。演員的重要工作就是背誦臺詞，了解整個劇本內容，所以學生的情景表演中就會以積極自主的心態投入到閱讀理解中，就會認真揣摩故事內容中人物角色的心理和表情等，并會結合故事內容背誦人物角色所說的對白。在情景表演中，他們不僅是演員，還是導演，因而學生的理解能力、分析能力以及語言組織能力都會得到有效提升。

如文言文《兩小兒辯日》，學生就可以分別表演圍繞太陽辯論的兩個小孩和孔子。學生要想將故事人物的童真童趣以及熱愛科學、追求真理的精神狀態表演出來，就一定要認真分析課文中涉及的科學原理，以及其中兩個主要人物所支持的觀點，然后才能在表演時做到惟妙惟肖。

3.古詩詞朗誦比賽，讓學生自編自創“玩”起來

統編語文教材中新增加了很多古詩詞，要求學生注重古詩詞的誦讀和理解。古詩詞就像是我國歷史文化長河中一顆璀璨的明珠，它們短小精悍，朗朗上口，易于傳誦。如果學生只是一遍遍地朗讀古詩詞，難免會產生枯燥感，而誦讀比賽卻會讓學生更加注意誦讀技巧以及情感表達，會讓學生的誦讀更具動力。因此教師可以組織學生展開多樣化的古詩詞朗誦比賽，讓學生在較為輕松的氛圍中感受到古詩詞的

精妙。

小學高年級學生已經積累了一定量的古詩詞，所以教師可以模仿央視節目“中國詩詞大會”的比賽機制，組織學生展開“飛花令”等古詩詞比賽，組織學生展開“默寫大戰”的古詩詞誦讀比賽。默寫大戰就像是百人大戰一樣，學生按照一定的題目，將古詩詞默寫到練習本上，然后教師結合學生的默寫情況，選擇出古詩詞積累能力強的學生，促使他們參與到下一環節的古詩詞比賽中。“飛花令”比賽，就是讓學生圍繞“春、花、秋”等常見的字詞，背誦相應的詩句。書讀百遍，其義自現，學生誦讀的次數越多，查看的注釋越多，就越能感悟到古人的文學智慧。

4.游戲活動，讓學生在全身心參與中“樂”起來

上面已經提到，語文學科涉及的內容非常多，需要學生識記和理解的內容也非常多，因此教師可以將基礎知識點與游戲活動結合起來，從而讓學生在全身心的參與中高效構建基本的語文知識。

首先是生字方面的游戲。教師可以組織學生展開“生字開花”的游戲，即讓學生通過加減筆順或者變化部首的方式，寫出與某一個漢字相關的所有漢字。比如“胡”字，其加上不同的部首就可以變成不同的漢字，有湖、糊、蝴、葫等，而且每一個漢字又可以組成不同的詞語……學生可以由點及面地學會多個漢字和詞語，進而形成字詞積累。

其次是詞語方面的游戲。教師可以在班內選擇四個學生，分別代表“春、夏、秋、冬”，其中代表春的學生要說出與春相關的所有詞語，代表夏的學生要說出與夏相關的所有詞語，依次類推。參與游戲的學生有求助的機會，詢問他們認為能夠幫助自己的學生，從而讓整個班級的學生都參與到詞語的積累歸

納中。

總而言之，語文核心素養的培養對于學生的健康成長以及全面發展而言是非常重要的。因此小學語文教師要認真分析核心素養的具體內涵，并將其融入閱讀、古詩詞學習、語言積累以及語言表達等教學活動中，從而讓學生在多樣化的聽說讀寫練習中形成一定的語文素養。

參考文獻：

[1] 許詠竹《基礎閱讀方法指導課的教學探究—以人教版語文五年級上冊第八單元“走近毛澤東”主題學習為例》，《廣西教育》2019年第33期。

[2] 于化吉《變“閱讀”為“悅讀”的小學語文教學探究》，《讀寫算》2020年第11期。

[3] 王玉玫《基于核心素養的小學語文教學探究》，《學苑教育》2020年第8期。