如何提升小學語文小班化教學的有效性

趙紅蓮

摘 要：小班化教育是一種新型的教育理念，也是教育改革過程中的嘗試性產物。小班化教育是從傳統的大班改革而來的，教師需要對不同層級的學生開展有針對性的教學。在傳統的小學語文課堂教學中，教師所采用的教學模式較為單一，學生只能被動地接受學習內容，思考能力得不到有效鍛煉，學習積極性也會下降。隨著新課程改革的不斷推行，傳統的教學模式顯然已經無法保障學生的學習效果。在此基礎上，小學語文教師就必須優化現有的教學模式和教學方法，提升小學語文的教學質量和教學效率。

關鍵詞：小班化教學 小學語文 有效性

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.025

在傳統教學中，由于學生眾多，教師難以對每一位學生開展有針對性的教學。所以出現了優等生“吃不飽”，學困生“吃不了”的局面。學生在課堂上的發言機會較少，只能被動地跟隨著教師的節奏進行學習。在這種情況下，學生的思維大多處于消極和停滯狀態，這對于學習是非常不利的。

而小班化教學則是根據學生的學習情況、學習進度和學習成績，將大班分為不同的層級或者小組，通過開展有針對性的教學，盡可能提升每一位學生的學習能力。小班化教學是一個全新的教學理念，也是實現素質教育的必經之路。

一、不合理的教學方法對教學效果產生的影響

現階段，大部分小學語文教師在教學時都過于注重學生的考試成績，對學生的學習心態和學習興趣不夠重視。在課堂中，教師只對學生進行理論知識的培養，導致學生無法感受到學習的樂趣，只為了應付考試而學習。這就會導致學生的學習熱情下降，無法自主進行語文學習，從而降低了學習效率。而為了提高學習成績，教師要占用更多的時間開展枯燥的灌輸式教學，學生更加被動地接受知識，形成了惡性循環。

二、小學語文小班化教學的優勢

隨著我國教育事業的不斷發展，小班化語文教學已經不再是一個概念，而逐漸應用到課堂教學中了。從實際的教學效果看，小班化語文教學的優勢相較于傳統教學來說是非常明顯的。在傳統的教學模式中，大多數語文教師會單一地為學生輸送知識，在長期的學習中學生已經逐漸習慣了這種模式，逐漸喪失了自主思考能力，只會機械地接受教師灌輸的知識。而小班化教學的優勢在于激發學生的自我學習能力和思考能力。

除此之外，信息技術模式下的教學環境，突破了傳統課堂的制約，教師將信息技術引入教學中，不僅可以優化課堂學習氣氛，增加學生的學習積極性，激發學生的學習趣味性，還可以不斷擴大現有的教學資源，擴展學生的知識面。另外，由于一些語文知識較為枯燥復雜，理解能力差的孩子無法在短時間內消化吸收，進而導致學習效率下降。但利用信息技術，教師可以將難以理解的內容轉化為圖像或動畫，輔助學生學習，使學生能直觀地理解知識并加深記憶。

三、小班化教學的不足

1.教學過程中過于注重小班化教學

實踐結果顯示，小班化教學的優勢是毋庸置疑的。小班化教學功能強大，形式多樣，可以實現許多傳統教學模式產生不了的教學效果，這也在一定程度上提升了小學語文的教學質量。但小班化教學也存在著一定的弊端，如果小學語文教師過于注重小班化教學，過度求“新”，那么傳統教學中的許多優勢就無法得到發揮。

2.教學課件不夠新穎

近年來，隨著信息技術的不斷發展，網絡已經進入家家戶戶，成為人們日常生活中的必需品。小學語文教師在進行教學時，也會在網絡上尋找教學資源。但要注意的是，雖然網絡上不乏優秀的教學課件，但是如果教師不能根據學生的實際情況來讀課件進行調整和選擇，偏離了教學實際，那么也不能激發小學生的學習興趣，甚至打擊了學生的學習積極性。

四、小班化教學在小學語文教學中的應用策略

1.制作教學課件，總結歸納重點內容

在傳統小學語文教學過程中，教師掌握著課堂的主動權，向學生灌輸知識，而學生則是被動聽課者。在教學過程中，對于一些教學重點，教師會通過反復強調的方式來實現讓學生記憶的目的。這種教學模式雖然簡單有效，但是教師在重復知識的過程中浪費了大量的教學時間，降低了教學效率。

除此之外，教師對知識點的簡單重復，也會讓原本有趣的知識變得枯燥無味，學生的注意力難以集中，學習語文的積極性就會下降，最終導致小學語文教學的整體質量和效率不高。

所以，教師為了提升課堂教學效率，可以適當利用多媒體設備來講授知識點，并將知識內容整合成一個完整的邏輯鏈條。通過這種方式開展教學，不但可以集中學生的注意力，還可以幫助他們培養良好的語文思維能力，構筑一個完整的語文知識架構。不僅如此，由于教師事先制作好了小班化教學課件，那么在課堂上也可以節省寫板書的時間，并將這些時間用于新知識的教學，從而達到提升教學效率的目標。

例如，教師在開展《七步詩》的教學時，可以適當借助小班化教學手段，將這首詩的內容通過視頻或者動畫的方式呈現出來，讓小學生在觀看動畫視頻的同時，了解詩文大意。這種直觀的知識輸入，能夠幫助小學生在最短時間內進入學習狀態，有助于提升小學生的詩詞鑒賞能力和閱讀理解能力。

2.通過分組實現小班化教學，提高小學生學習的積極性

小學語文教師在教學過程中，可以將一些小學生難以理解的問題，以直觀的方式呈現出來。這有利于集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，提升他們的學習熱情。教師必須針對小學生的學習心理，通過不斷豐富課件內容的方式，來提高學生的學習興趣。同時，教師要讓小學生獲得學習主動權，積極參與課堂思考和討論。

例如，在《我的伯父魯迅先生》的教學中，教師可以適當將班級的學生按照學習進度和學習能力進行分組;然后制作相應的互動課件，在互動課件里設置幾個問題，如魯迅先生的生平事跡，旁人對魯迅先生的印象以及魯迅先生的作品，等等。課堂上，教師可以鼓勵小學生進行自主探究，讓他們尋找這些問題的答案。通過這種互動的方式，教師引導小學生積極主動地對魯迅進行了解，有助于后續教學活動的開展。

3.情景化教學策略

情景化教學是現如今課堂中最有效的教學策略之一，通過將課本上的理論知識進行優化，并塑造情境，可以在最短時間內激發學生的學習積極性和好奇心。而好奇心是求知的前提，它可以幫助學生獲得相應的學習動力。

對于學生而言，小學語文的理論知識較為復雜，部分學生難以理解，那么在情景化教學策略中，教師就可以為學生塑造一個直觀的教學情境，將理論知識轉化為生活中常見的元素，讓學生結合實際生活來理解知識，從而獲得解決問題的能力。

在情景化教學過程中，教師要對學生進行引導。教師可以通過提問題的方式，為學生指出思考的方向。在對問題進行設計時，教師要注意問題不能過難也不能過于簡單，應與學生的學習能力相結合，這樣才能有效激發學生的思考，并加深其對理論知識的記憶和理解。在這個過程中，學生會逐漸獲得良好的語文素養。

總之，在新課程改革不斷推行的今天，小班化教學已經成為一種成熟、有效的教學模式。教師應該把握小班化教學的優勢，選擇適當的教學方法開展語文教學。教師可以為學生設置問題，讓學生根據日常生活的經驗主動思考，從而激發他們的語文思維能力，培養學生的語文綜合素養。除此之外，教師要積極進行教學方法的拓展和創新，運用信息技術幫助學生理解知識，激發學生的語文學習興趣，進而提升小學語文的整體教學效果。

參考文獻：

[1] 許緯《農村小班化情境下初中語文互動式課堂教學新探》，《內蒙古教育》2019年第36期。

[2] 張宗和《農村小學語文小班化分層教學策略探究》，《課程教育研究》2019年第49期。