“互聯網+”背景下中學語文口語交際教學的現狀及改進策略

摘 要：一直以來，口語交際都是我們日常生活最直接、有效的交流方式之一。而隨著互聯網的發展，一些學生忽略了日常生活、學習中的口語交際，而是借助手機進行交流，由此便對學生的成長產生一定不利影響。提高口語交際能力，能夠提高學生在生活與工作中的人際交往能力。然而，在現階段的中學語文教學中，口語教學依舊存在一些問題。基于此，本文主要針對“互聯網+”背景下中學語文口語交際教學現狀及改進策略進行研究，希望能夠為教師僅供參考。

關鍵詞：“互聯網+”背景 中學語文 口語交際 教學現狀 改進策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.039

所謂口語交際主要指借助口頭語言展開情感交流的一種形式，不僅會應用到口語，往往還會結合表情以及肢體語言。就科學層面而言，口語交際屬于我們在社會交際過程中所展現出一項綜合能力，不僅涉及語法能力、話語能力，還涉及社會表達能力與策略能力。該能力并非是單純的語文知識積累，更是社會學、心理學等許多知識的整合。

而在“互聯網+”時代下，手機交流已經成為許多學生的主要交流形式，其口語交際能力較低，長此以往，勢必會對其生活與就業產生不利影響。因此，對“互聯網+”背景下中學語文口語交際教學現狀進行分析，并找出適當的措施就變得愈發重要。

一、中學語文口語交際教學現狀

現階段中學語文教學中，口語交際教學遠遠無法滿足學生發展的要求，主要有以下問題：

1.口語交際教學觀念落后

在小學時期，還能夠聽朗朗的讀書聲，進入初中以后，課文朗讀環節基本上很少見到了。之所以會出現這一現象，主要是由于初中時期每個班級的學生過多，朗讀會占據大量的教學時間，所以許多語文教師便取消了這一環節，改成課文解析。所以大部分學生進行課文朗讀都是一個挑戰，更何況口語交際了。或許在一些語文教師的思想中，口語交際即說話，哪怕不用系統教學，學生也能自己學會。

口語交際教學觀念滯后，同樣與我國以往的語文教學形式有一定的聯系。由于語文一直以來都是基礎學科之一，會在每次考試中占有一定比重。大部分語文教師在日常教學期間，更傾向于對語文知識進行教學，并未對學生的實踐應用能力予以重視，即過于重視書面教學，并未對口語交際教學予以足夠的重視。長此以往，許多學生不善于表達，雖然在寫作時有理有據，條理清晰，然而在日常生活中，卻無法清晰、明確地表達，更有甚者，即使見到自己的親朋好友，都不愿意主動打招呼，和他人進行交流時，往往用點頭或是搖頭的方式來體現自己的意愿。

2.口語教材有所欠缺

從小學開始直至大學，都缺少專門的口語教材，通常口語學習都是依托語文課本展開。然而，從小學直至大學，語文教材的內容繁多，比如，小學一、二年級，必須靈活掌握一些漢字，不僅需要知道怎樣去讀去寫，還要學會簡單應用。即使這一時期涉及了口語交際的內容，然而所占比重并不大，往往會被語文教師一筆帶過。小學三、四年級，口語交際內容不斷減少，步入中學以后，語文教學中的內容雖然更加豐富，然而與口語交際相關的內容卻寥寥無幾。

二、“互聯網+”背景下中學語文口語交際教學的策略

1.革新語文口語交際教學觀念

對中學語文口語交際教學觀念予以革新，首先就應該確立人才培養的戰略，對某一專業人才進行重點培養。現階段的人才教育培養必須是通識型、復合型的，一專多能才可以滿足社會需求。

哪怕有專業特長，也應該掌握一定的生活常識與技能。由于口語交際是所有人都需要靈活掌握的技能之一，加之口語交際還與語文知識和心理活動有極為緊密的關聯，因此在中學教學期間，不僅需要對學生口語交際能力進行有效培養，還應該對學生心理知識以及道德禮儀進行引導，盡可能幫助學生了解各種性格的人，知道采取何種態度展開口語交際。提高人文素養教育力度，才可以為口語交際教學奠定良好的基礎。由于口語交際包含心理學與思想道德等多項內容，所以這幾門課程都應該一起開設。

2.編制完善的口語交際教材

在進行口語交際教學工作時，需要應用到教材。因此，教育部門必須對教材編制予以高度重視。口語交際教材必須以字詞、發音、詞匯應用為基礎，融入交際期間必須具備的各種禮儀規范，重點是應用方法。這是把語言學和心理學、禮儀進行有機結合，促使語文教學內容的完善和豐富。

在編制口語交際教材的過程中，還可以借助網絡，制作視頻，促使學生能夠更直觀地進行學習，并在口語交際學習的過程中，對日常生活中的禮儀規范進行掌握。對于口語交際而言，并不是只有口語表達，還牽涉到表情、站姿、坐姿以及神態等多項內容。針對各個年齡層次的人群，還有相應的稱呼，只有具備一定的禮儀，才可以確保口語交際的順利進行，而這一系列生活禮儀都能夠制作成學習視頻，以供學生認真學習。

3.采取多種教學模式

在教學期間，教師必須遵循以人為本的原則，按照學生的性格特點，以因材施教的方式展開教學。重點關注平時少言寡語、和人交流存在困難的學生，促使這些學生能夠積極投身于口語交際之中，養成主動和人交際的習慣。

對于口語交際教學而言，不僅應該在課堂中展開，還應該讓學生在課后展開角色扮演，例如扮演招聘人員與應聘人員，模擬企業招聘現場而展開交流。

“互聯網+”背景下，還能夠使學生借助網絡進行視頻，展開口語交際學習。現階段，大部分企業在招聘實習生的過程中，會借助視頻面試的方式。該招聘模式同樣能夠讓學生利用課余時間展開模擬，思考應該如何介紹自己、展現自己。

教師還可以設計生活或是工作情境，比如導游應該怎樣介紹自己與景區的風景。學習室內設計的中學院校學生應該怎樣回答客戶的問題，怎樣講述自己的設計理念等。酒店前臺服務員應該怎樣處理客戶和工作人員之間的矛盾。客服應該怎樣和客戶進行交流。這一系列情境的模擬，都能夠激發學生參與的積極性，借助角色扮演，促使學生形成站在他人角度看待問題的意識。

除此之外，口語交際教學不應該只在語文教學中展開，還應該在思想政治教育工作中展開。語文教學通常是對語言進行規范化教學，使學生靈活掌握口語表達、措辭方式。而思想政治教育活動，主要是與生活相關，培養學生怎樣與人合理地展開口語交際，從而對他人給予最大的尊重。

在口語交際教學期間，教師不但應該要求學生學會怎樣說，還應該讓他們學會怎樣去聽。在學會聽的基礎上，才可以更好地了解他人的心理。所以，語文教師必須讓學生學會善于傾聽。中學語文口語交際教學不應該流于形式，必須重視實際效果，使學生能夠學會主動和他人展開交際，不斷提升學生的口語表達能力。

綜上所述，“互聯網+”時代下，學生頻繁使用手機交流，從而忽略了口語交際能力。然而，互聯網視頻同樣能夠幫助學生提升自己的口語交際能力，重點就在于語文教師與家長必須善于應用互聯網，由此才會取得事半功倍的效果，對學生的口語交際能力進行有效培養。

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（于海秋，1986年生，女，畢業學校于通化師范學院，一級教師，研究方向：中學語文教學）