構建中職汽修高效課堂之我見

凡仕彬

摘 ?要：中職汽修更為重視學生理論與實踐的綜合能力，并注重培養學生良好的維修心態，促進學生汽車知識體系的完善。本文注重的中職汽修高效課堂注重完善學生的汽車思維，培養學生的維修信心，提升他們的汽車學習能力，并在此過程中，分別從合作教學、自主探究教學以及翻轉課堂教學進行簡要介紹，旨在為學生打造具有自主性的汽修課堂，提升學生的汽車維修能力。

關鍵詞：中職汽修;高效課堂;構建策略

在現階段的中職汽修教學過程中，常常出現以下狀況：第一點，部分中職生認為汽修只是簡單的拆拆裝裝，并不需要較強的技術含量，而他們一旦遇到維修難題，常常采用逃避的態度。這從側面反映出部分學生不具備較強的擔當意識。第二點，部分教師在教學的過程中，不注重理論和實踐的比例，常常出現顧此失彼的教學現狀，導致學生的汽修學習畸形。針對以上狀況，本文注重引入現階段較為流行的教學方法，從而在一定程度上，轉變教師的教學觀念，并在此過程中，促進教師教學能力的提升，學生維修能力的增強。

一、合作教學法，搭建溝通平臺，完善汽車思維

在中職汽修教學的過程中，教師可以運用合作教學法，讓學生在探究汽修問題的過程中，各抒己見，并在此基礎上，從不同的角度，探究汽修問題，讓學生在交流的過程中，獲得相對完整的維修思維，提升學生的汽修故障排除以及解決能力，獲得良好的合作化教學效果。

例如，在講授《點火系統的故障及排除》這部分內容時，教師運用合作教學法，讓學生在交流的過程中，從不同的角度，運用汽車知識，解決汽車故障，完善學生的汽車思維，提升汽車維修的教學質量。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點著手。第一點，講授知識。教師運用多媒體，講授點火系統的構成，并在此基礎上，創設相應的動態圖，讓學生更為全面地掌握此部分內容，為下階段的故障排除打下基礎。第二點，創設故障現象。教師提前人為的制造故障現象，即將三缸的火花塞頭部的間隙故意調大。第三點，劃分小組。教師在小組劃分的過程中，既要考慮各個學生的學習水平，讓同一小組中有不同成績層的學生，又要考慮保證每個小組整體汽修能力的均衡性，讓整個維修課程進程更為協調。第四點，適時引導。教師引導性地對學生說：“你們要仔細觀察點火系統的各個構成，并進行逐個排除！”第五點，展示成果。在大部分學生合作結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小洛說：“為了讓整個維修更具有全面性，我們將各個組員的觀點進行綜合，得出畫思維導圖的方式，并逐個排除可能出現的故障。通過挨個排除，我們發現三缸的火花塞出現問題。通過對比，我們發現三缸的火花塞頭部的間隙過大！”教師運用合作教學法，讓學生在交流的過程中，集思廣益，制定具有實效性的方案，促進學生汽車思維的完善，增強他們的故障排除能力。

二、自主探究法，營造探究空間，培養維修自信

眾所周知，汽車線路圖是相當于汽車的血管。中職教師在教學的過程中，應注重培養學生觀看線路圖的能力，讓學生能夠通過線路圖，尋找到對應的實物，促進學生維修診斷能力的提升。本文注重從自主探究的方式進行授課，并在此過程中，營造屬于學生的探究空間，真正讓學生以線路圖為著眼點，對汽車的相關故障進行排除，培養學生的汽車維修自信心，獲得良好的自主探究教學效果。

例如，在講授《汽車前照燈》這部分內容時，教師以線路圖為基點，開展自主探究教學，并在此過程中，引導學生運用一一對應的方式，學習線路圖的使用方法，促進學生自主學習能力的提升，培養他們汽車維修的自信。在具體執行的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，講授知識。教師運用多媒體，對前照大燈的構成進行拆解，并將其與實物進行一一對應。與此同時，教師引導學生結合線路圖，對前照燈的構成進行分析，思考電流是如何讓前照燈發亮的。第二點，創設故障現象。教師創設如下的故障現象：有意將汽車前照燈的保險拔掉，讓學生結合汽車電路圖，分析前照燈不亮的原因。第三點，開展故障排除。教師為學生提供20分鐘的故障排除時間，并適時地走入學生的維修過程中，針對有問題的學生提出針對性的策略，激發學生汽車維修的積極性。第四點，展示探究成果。教師在此運用文字的形式，對學生的探究成果做簡要介紹。小贊說：“我結合汽車上線路圖分析，并逐個排除。我發現汽車前大燈的保險沒有插上。我結合線路圖，尋找對應的保險，并將其插到固定部位。經過重新啟動電源，我發現前照燈能夠正常工作。”教師運用自主探究的方式，讓學生運用線路圖，對相關的故障進行排除，在完善學生維修思維的基礎上，真正促進學生探究能力的提升。

三、翻轉課堂法，引導自主學習，提升學習能力

中職汽修教師在教學的過程中，可以運用翻轉課堂的方法授課，并在此過程中，為學生提供自主探究的空間，提升學生的自主學習能力。與此同時，教師可以根據學生的實際學習狀況，適時地對學生的思維進行引導，讓學生掌握相對科學的學習方法，促進他們汽車學習能力的增強。

例如，在講授《蓄電池》這部分內容時，教師運用翻轉課堂的方式，開展此部分內容的授課，并引導學生運用思維導圖，對本節內容進行整理，提升學生的自主學習能力。與此同時，教師鼓勵學生到課堂展示蓄電池的學習成果，讓學生在分享的過程中，進一步深化對此部分內容的理解，提升學生的自主學習能力。教師運用文字簡要對學生的一段對話進行介紹。小嬋積極地舉手說：“結合教師的提示，我運用思維導圖的方式，表示此部分內容，并將其分成以下八部分。它們分別為蓄電池概述、蓄電池的構造與型號、蓄電池的工作原理與工作特性、蓄電池的容量、蓄電池的充電、蓄電池的故障及排除、蓄電池的使用與維護以及新型蓄電池，其中……”教師通過翻轉課堂的方式，構建屬于學生的課堂，并在此基礎上，促進學生自主學習能力的提升。

總而言之，在開展中職汽修高效課堂的過程中，教師應立足學生的學習實際，創設最為接近學生認知區域的教學模式，并適時地對學生的思維進行引導，讓學生更好地掌握此部分內容，提升中職汽修教學質量。

參考文獻

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