基于學生學習方式變革的初中語文高效課堂建設策略探討

朱棣

摘 要：新課改十年改變了以往初中語文課堂教學局面，以教師為主體的教學方式已經無法適應教育的發展。初中語文高效課堂建設依然存在著一些問題，語文教師要把握建設高效課堂的原則，采用更為新穎的教學手段，引導學生變革學習方法，提升課堂教學效率。

關鍵詞：學習方式 變革 初中語文 高效課堂 建設 策略 探討

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.043

初中語文高效課堂建設的重點在于學生學習方法的變革，教師要選用最為合理的教學手段，為學生提供豐富多彩的學習活動，切實有效地引導學生改變以往的學習方法，切實提高初中語文課堂有效性。

一、初中語文高效課堂建設現狀

1.陳舊的教學觀，主客體不分，學生學習主動性不強

新課程改革實施已經有十年的時間，但在初中語文課堂教學中仍存在著傳統教學方式，這也是受到初中升學壓力、應試教育成績至上理念的影響。在這樣的情形下，教師把自己作為了課堂教學的主體，疏于關注學生的學習觀念，無心培養學生的學習方法，嚴重影響了學生自主學習習慣和創造能力的形成，學生學習語文知識僅處于被動接受的狀態。由此可見，陳舊的教學觀在很大程度上制約了學生的學習主動性，教學過程中主次地位顛倒影響了學生的學習興趣，學生無法養成高效的學習方法，教師需要轉變思想，全面建設學生主體地位的教學課堂，為學生營造良好的氛圍。

2.教學考評僅限于考試成績，模式單一

語文是靈活的，思維是發散的，知識范圍囊括廣泛，這是語文不同于其他學科的地方。但是在初中語文教學中，考評方式卻十分單一，僅僅通過最終的分數來判定學生的語文學習水平，這也造成了學生的學習方法都以“拿高分”為標準。要知道，語文學科來源于生活，又高于生活，僅靠考試中的幾道題目無法全部展現其內涵和知識的廣闊性。考評模式單一成為學生學習方式改進的另一個制約因素。

二、初中語文課堂教學原則

首先，摒棄教師“灌輸式”教學，充分尊重學生的課堂主體地位，激發學生自主學習意識。學生自主學習意識的形成不僅影響學生的語文思維，還會進一步增加學生的創新能力。語文教師在教學設計時要研讀新課改標準，積極轉變教學觀念，在課堂教學活動中發揮引導作用，通過科學合理的教學活動設計，讓學生圍繞教學目標展開自主探究式學習，提高學生的學習積極性及主動學習意識，以達到提升初中語文課堂教學質量的目的。

其次，培養學生合作意識，注重互相學習、合作學習，提高教學效果。新時期的初中語文教學，教師需要充分掌握學生的實際學習情況，采用科學的分組模式，引導學生有計劃、有組織地開展互動合作學習。這樣的教學模式，學生的團隊合作意識得到增強，個體優勢得到最大化發揮，能夠促使整個課堂教學效率的提升，教學效果也會十分顯著。

第三，有計劃地開展自主探究學習，培養學生語文綜合能力，引導學生在聯系舊知的基礎上，發揮主觀能動性，在實踐中分析、解決問題，從而獲取新知。為達到這一目標，教師在教學設計時，要圍繞教學目標多提問題，學生在課堂學習中以問題為導向開展更有針對性的探究活動，提高分析問題、解決問題的能力。課堂設問是為了使學生的學習更具有針對性，同時學生在探究學習中綜合能力也得到了鍛煉，從而推動了學生語文綜合素養的全面發展。

最后，語文教師要堅持科學有效評價，逐漸引導學生掌握正確的學習方法。科學合理的有效評價能讓學生準確認知自己的短板，反思自己的不足。教師根據評價內容也可以進一步完善課堂教學設計，優化課堂教學活動，促使教學效果進一步提高。在對學生進行評價時，教師可以采用學生自評、學生互評和教師評價等多種方式，充分肯定學生取得的效果，并針對不足提出更為有效的學習方法，引導學生改進，逐步掌握適合自己的正確的學習方法。

三、學生學習方式變革的初中語文高效課堂建設策略

1.利用思維導圖進行閱讀學習

閱讀是初中語文的一大重點內容，也是初中生的學習難點。以往的閱讀教學，教師會通篇分析文章的中心思想，再逐段分析作者的寫作意圖，最后讓學生把名言警句進行摘錄、記憶。這樣的教學方法導致學生的自主學習沒有任何體現，也沒有一個成型的閱讀學習方法。基于學生學習方式變革的初中語文閱讀教學要引入更加新穎的教學方式，思維導圖閱讀方法是比較適合初中生的閱讀學習方法。思維導圖在理科的學習中運用較多，會讓學生在解題中理清思路。語文教師可以把一篇文章的閱讀當作“一道數理題”來做。首先，學生利用思維導圖理清文章的思路。這就需要教師引導學生通讀全文，在此基礎上利用思維導圖整理一個文章的框架邏輯，例如《驛路梨花》一文閱讀中，教師可以引導學生以“小茅屋”為中心進行展開：解放軍過夜蓋茅草屋—哈尼族姑娘梨花姐妹照料小茅屋—瑤族老人借住送米—“我”和老余投宿。這樣一來整個文章的思路就清晰了，學生能夠做到這樣的思維導圖對于文章的整體把握也就沒有問題了。

思維導圖進行閱讀學習的另一個作用是促進學生思考。教師在學生完成文章基礎脈絡思維導圖的基礎上，引導學生進行問題的思考，從細節方面給思維導圖填充“血肉”。例如《驛路梨花》一文中，教師可以從文章的寫作手法進行設問：“文章的第一段形容山勢用到了哪些詞語？”“為什么要形容山勢？”問題的提出和學生的自我探究解決有助于他們積累詞匯，理解作者的寫作手法。當然，從整體文章來看，教師還可以設置文章主旨類的問題，如“文章中多次提到投宿的小茅草屋，它的搭建有什么作用？作者想要表達什么？”對于問題的答案，語文教師可以參照標準對學生的思維導圖進行評價，每一個學生的理解是不同的，雖然表達出來的內容可能與標準不太一致，但只要含義準確，教師還是要給予肯定。

2.小組合作學習方法提高學生參與度

小組合作學習方法既能提高學生的合作意識，又能最大化地發揮學生的特長，自主創造性地進行新知探索，讓學生更大程度地參與到課堂教學中。首先，教師要根據每個學生的學習特點、性格特征合理分組，讓每一個小組的成員能夠優勢互補，這樣學生在學習過程中才能相互學習，共同進步。其次，學習小組建立完成后，教師要根據課程目標制定相應的學習任務，讓學生在積極討論的基礎上，明確各組的學習方案，這個過程教師要積極參與到每一個小組的討論中，引導學生的談論方向和學習方案，避免出現偏題的現象。再次，小組合作學習中學生要意識到分工合作的重要性，教師要指導學生加強溝通的有效性，明確每一個人的具體任務，讓學生能夠發揮出自己的特長，提升學習語文的興趣，同時能夠體驗到完成任務的成就感。最后，要重視小組合作學習之后的評價。小組合作學習發揮了學生的積極性，在這個過程中一定會出現各種各樣的問題，如不同學生的理解程度會有偏差，針對某一問題會有爭論，這時候教師的評價就顯得異常重要，教師要針對每一個小組的學習和實踐進行點評，讓學生明白自己所處理的任務有哪些是可以發揚的，有哪些是短板需要提升的。評價帶來的對比，能讓學生清晰地知道自己的優點和缺點，做到互相學習，取長補短，不斷進步。

3.重視實踐能力培養，讓學生自主探究

探究學習是學生對某個問題的實踐探索，是一種發現式的學習，能夠培養學生的創新精神和實踐能力。初中語文教師在課堂教學中要引導學生主動參與到學習中，樂于探究新知，勤于動手探索新知。學生在搜集舊知信息、綜合分析處理知識的基礎上獲取新的知識，在實踐中驗證新知，并在活動中積極使用新知解決問題。重視實踐能力培養的實質就是改變學生以往被動接受知識的狀況，讓學生在觀察發現能力、質疑創新能力、綜合實踐能力方面得到有效提升。如在閱讀教學中，首先，語文教師要尊重學生的不同見解，允許學生表達自己對文章中出現的人、物的感受，提出自己的看法，并詳細地論證自己的判斷。其次，鼓勵學生堅持自己的看法，樂于分享交流閱讀文章后的感受，并學會接受不同的見解。再次，學生在閱讀完成后，教師要引導學生從課內走向課外，利用網絡的便利條件進行探究性學習，讓學生找到更多的論據來支撐自己的看法，使學生的探索更加廣泛、更加深入。最后，教師要學會引導學生進行讀后寫作，教材中的課文只是一個例子，是為了讓學生感知寫作手法、寫作技巧。學生要學會利用這些知識點，就要不斷地完成自我訓練。寫作完成后，教師還要引導學生隔一段時間回過頭去讀自己的作文，對其進行增刪改的調整，學生的寫作興趣就會隨著閱讀的進行越來越濃厚，作文的水平也會隨之提高。

學生學習方法變革是初中語文高效課堂建設的本源動力。在進行具體教學活動時，教師必須擺脫傳統“分數至上”理念的束縛，著眼于尊重學生主體地位，提高學生自主學習意識，逐步培養科學的學習方法，提高學習效率，建設高效的初中語文課堂。

參考文獻：

[1] 郭翠萍《基于學生學習方式變革的初中語文高效課堂建設策略探討》，《百科論壇電子雜志》2020年第4期。

[2] 姚小軍《基于學習方式變革的初中語文高效課堂建設探討》，《甘肅教育》2019年第20期。

[3] 焦德武《初中語文高效課堂建設中“少教多學”的實踐探究》，《新課程·中旬》2019年第2期。