指向語文要素的小學語文“自然化”教學構建

姚得地

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，越來越多的新理論逐漸地融入學科建設中。目前在小學語文教學中，語文核心素養培養中存在一些教學偏差，無法實現小學語文核心素養的提升。文章以自然化教學實施下語文要素的形成和發展為切入點，分析自然化教學的界定、特征以及與語文要素形成和發展的內在聯系，并提出有效實施自然化教學的策略，期待能夠為小學生語文學科核心素養的培養有所幫助。

關鍵詞：語文要素 小學語文 自然化

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.026

在新的教育背景下，新課改對小學語文教學提出了新的教學要求，要讓學生在小學階段培養出一定的語文學科核心素養。但是在核心素養的培養過程中，因部分教師在教學的過程中始終無法理清人文主題和語文要素之間的關系，導致學生在小學語文教學階段不僅無法形成和發展語文學科核心素養，還令學生感受到語文學科學習的難度，打擊了學生學習的積極性，無法有效地培養學生語文學科核心素養。

一、自然化教學的界定及特征

自然化指天然，非人文的過程，在小學學習階段，學生學習和生活中運用語文出于本能，是一種天然的本能反應，其語文知識與能力的增長相較于其他學科而言，具有一定的自我性和多元性。自然化教學是基于學生語文學習的自然化特點引申而來。強調學生個體的語文學情數據的整合與剖析，利用學生學習的各種信息生成更加適合學生學情的評價指標，讓學生在語文學習的過程中可以不斷反思自身的學習過程，針對自己的學習習慣，梳理學習方法，調整策略，進而達到自主學習的目的。就當前對自然化教學的研究而言，其主要的特征體現在三個層面。第一，是差異化和“私人定制”。自然化學習的教學模式中強調對學生個體的重視，結合學生的學情對教學內容進行調整，使得在自然化教學中體現出學生個體學習的個性，結合自然特性，幫助教師找準學生的“最近發展區”，方便教師對學生的教育教學工作的開展，幫助學生進行學習和發展。第二，聚焦化與一以貫之。在自然化的教學模式中，不需要對語文教材中承擔的教學任務做出過多的要求，要在教學的過程中有目的地進行篩選，利用教材中的不同內容對語文要素進行聚焦教學設計，要始終將語文要素的養成作為語文教學的焦點，層層深入，逐漸提升語文實踐活動的難度，促進學生語文要素的發展。第三，可視化與自生長性。在自然化教學模式中，學生需要預設教學目標，在教學的過程中通過學習效果與預設目標之間的對比，讓學生可視自身的學習情況，及時地調整學習方法和學習策略，進一步將其發展為學生的能力。而且對于小學生而言，語文要素的形成和發展不是簡單的量的疊加，而是利用語文要素的生成與發展，形成聯動效應，使得語文素養的生成呈現出不同樣態、節奏的發展動態，呈現出一定的自生長性。

二、自然化教學與語文要素形成和發展的內在聯系

自然化教學是符合小學學生語文實際運用和學習的一種教學方法，與學生語文要素的形成與發展之間存在一定程度關聯，就當前對于自然化教學的研究而言，其主要集中在以下方面的教學研究中。首先，致力于自主學習的過程中。自然化教學重視學生的個性化發展，而語文要素的培養和學生個體間差異密切相關。需要教師在教學的過程中，從學生的個體出發，結合學生的學情對教材語文要素進行個性化、創造性的解讀，為語文學科的學習和發展奠定好基礎，在教學的過程中還應當重視學生的課程體驗，鼓勵學生自主進行學習，夯實學生語文要素學習的基礎。其次，優化資源整合。小學語文要素形成和發展的過程中，教師可以利用自然化教學整合學生的學習資源，重點在學生的課外學習資源的整合上，比如學生的生活經驗、閱讀積累等等，利用師生共建的學習模式，重構課程，有效地豐富自然教學的內容，促進學生語文素養的形成和發展。最后，數據的支撐。自然教學法不同于傳統教學模式的一點在于數據的支撐，傳統的教學模式下教師的教學活動依賴于教師的教學經驗，而自然化教學需要重視對學生語文學習行為數據的收集，讓學生在學習的過程中可以清楚地審視自身的語文學習能力和各階段的數據，基于這些數據進行反思和思考，調整學習策略，利用數據的支撐完成語文素養的形成與發展，提升小學語文的教學效果，促進學生的全面發展。

三、自然化教學實施的策略

1.鏈接學情，聚焦語文要素培育點

自然教學是基于數據的學情分析與教材課程目標相結合的一種教學方法。教師在教學的過程中需要結合學生實際學習的基本學情，對教材進行分析，讓語文要素在個性化的人文情景中形成和發展。結合學生學習的探尋性學習、回顧性學習、體驗性學習以及拓展性學習，引導學生語文要素的形成和發展。在引導學生回顧性學習的教學過程中，教師需要做好學情分析，整合好學生的學前積累，包括學生在學習過程中遇到的困難和問題，并根據學生的實際學習情況確定語文要素教學的重點難點，激發學生的學習興趣和學習期待。在引導學生體驗性學習的教學過程中，教師需要聚焦在學生語文素養形成和發展的重點難點上，教師應當基于學生的視角，引導學生在感悟、鑒賞和反思等不同形式下對語文教材中的內容進行感悟，以此促進學生語文要素的發展。在引導學生拓展性學習的教學過程中，需要教師將語文課堂進行延伸，對學生課外的學習和生活造成影響，讓學生自主進行學習和發展。

2.多維進行，打造語文要素實踐場

在自然化的教學過程中，語文教師應當將不同的語文要素作為串聯學生語文知識學習的“線”，從多個維度出發，為學生打造多維同向發展的語文要素實踐場，在實踐的過程中發展學生的語文要素，促進學生核心素養的培養和提升。以統編版同五年級下冊《楊氏之子》為例，在教學的過程中，教師可以以“感受課文風趣的語言”為聚集的語文要素展開教學活動。為此，在進行語文活動的設計時，語文教師可以圍繞這一語文要素，從字詞的讀寫，以及文章內容的理解、拓展等多個方面進行設計，循序漸進，層層推進逐漸完成語文要素的形成和發展。在這樣的教學設計下，教師可以靈活地對教學活動進行設計，不被語文要素限制。在進行小學語文要素的形成和發展的過程中，教師必須要注意以學生的實際課程體驗為主，調動學生多感官參與到教學活動中，讓學生在教學活動中可以與文本、同學、教師以及自我進行對話，讓學生在教師打造的語文要素實踐場中進行發展，引導學生積極地參與到各項語文教學活動中，完成學生語文核心素養的培養和提升，促進學生的全面發展。

3.“導”“評”聯動，促進語文要素的全面形成

基于自然化教學法的特殊性，小學語文教師在教學過程中可以對學生語文要素形成和發展前期和過程的數據進行收集，根據這些數據對教學計劃進行調整，做到精準化教學，以此提升小學語文教學效果。以統編版教材六年級下冊習作單元“讓真情自然流露”為例，需要在教學過程中引導學生選擇合適的內容寫出真情實感。為此需要教師對學生學前積累的數據進行分析，精準地切入。比如對小學生而言，當他們在學習和生活的過程中正在經歷（看、聽、做）某件事時，會有較為具體的真情實感，但是當學生進行描述時，卻無法將這種感覺精準地表達出來。所以在小學語文的教學過程中，需要教師將“導”“評”進行聯動，先通過教師的引導，讓學生嘗試將自身的情感以獨特的方式表達出來，比如教師可以先預設一些表達情感的詞，讓學生根據這些詞去聯想，讓他們把與這些詞有關的情感經歷引導出來。之后教師再向學生進行介紹情感表述的基本方法，要讓學生先明確常用的幾種表達情感的方式，利用詞匯——實踐經歷——情感表達方式，用這樣的步驟逐步引導學生進行表達，這樣不僅可以讓學生在教學的過程中打開自己，還能夠在一定程度上幫助學生打開表達視角，提升學生對前期積累資源的運用程度，促進學生語文要素的全面形成和發展，讓學生在小學語文教學中獲得更大的發展空間，提升學生語文學科的綜合學習能力，促進學科素養的培養。

為了讓學生在小學語文學習的過程中有效地提升自身的語文學科核心素養，在教學過程中，教師必須基于對自然化教學法的認識，促進學生語文素養的生成和發展，利用學生語文要素的形成和發展，推動學生語文核心素養的培養和提升，為學生的成長和全面發展提供理論支撐。

參考文獻：

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