初中語文閱讀教學中如何有效開展個性化閱讀

范昕 張秋梅

摘 要：進入21世紀以來，隨著國民經濟的發展，教育越來越被重視，新課程改革對于語文提出了新的要求，個性化閱讀也被著重提出個性化閱讀是閱讀的教學方法，也是現在閱讀教學的主要目標，新課標明確提出：“閱讀是教師、學生與文本對話的過程。”在傳統的教學模式中，教師大多是閱讀講解的中心，而學生是只是聽講的，這對于個性化閱讀來說是完全不符合的。隨著新課改要求的提出，教師與學生之間應該更加積極地去交流、互動，以文本為媒介，不斷培養學生自主思考的能力以及閱讀能力，從而提高其語文核心素養。本文對初中語文閱讀如何有效開展個性化閱讀策略進行簡要的分析。

關鍵詞：初中語文 個性化閱讀教學 有效策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.008

《義務教育語文課程標準》在“實施建議”中指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。初中的語文閱讀就是教師要珍重學生的獨特感受體驗，加強對其引導，因為初中語文閱讀中有著自主性、體驗性、批判性等特點，教師在閱讀教學中應該把這種個性化的教學理念不斷去延伸、滲透下去，從而使得語文教學改革能達到一個新的境界，這也是語文閱讀未來發展的必然趨勢。

一、個性化閱讀概述

初中語文個性化閱讀教學是指在初中語文閱讀教學的學生、教師和課本之間多向互動對話中，教師關注學生個性發展，重視學生閱讀的自主性，尊重學生個性化閱讀態度、體驗、心理感受、個人見解等。閱讀就是教師、學生與文本之間的互動。學生個體差異較大，所以閱讀理解也會有所不同，一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，這便是對推行個性化閱讀最好的解釋。每一個學生都有自己的想法，如何使得語文個性化閱讀能夠更好地符合新課標的要求，這是目前教育工作者最需要思考的問題。

二、初中語文閱讀有效開展個性化閱讀策略

1.營造個性化的課堂氛圍

在傳統的課堂中，教師處于主體的教學位置，而學生處于被動的聽課位置，學生只能跟著老師的想法去學習，不可否認這對于學生的獨立自主思考能力具有極大的消極影響，而我們必須要做的就是為學生營造一個比較良好的課堂氛圍，這也是實施進行個性化閱讀教學中的重要前提。所謂個性化閱讀就是要從學生主體出發，而傳統的課堂與這一理念恰好是互相違背的，所以我們必須要營造個性化的課堂氛圍，只有基于此，學生才能自由地去思考，挖掘文章的本意，才能勇于向老師提問，表達自己的想法，張揚自己的個性。根據有的教育理論，師生之間的平等就是依靠消除距離感，營造良好的個性化課堂氛圍建立起來的。因此，要想有效開展個性化閱讀，就需要課堂氛圍比較平等，教師主動地走近學生，建立平等的師生關系。

2.激發學生個性化閱讀思維

閱讀教學是基于文本來進行的，任何脫離文本的閱讀都是沒有意義的。在文本的字里行間，有著作者的情感以及作者想表達的思想。作為讀者，在閱讀文本時都有自己的想法。在初中的語文教學中，教師作為參與者，要引導學生去多思考，多挖掘文本中的核心內容，在感悟之后，能激發自己的思維，才能在寫作中去運用。個性化的閱讀往往是學生對于文本有著自己的想法，在解讀文本過程中受到情感的熏陶，思想的啟迪，從而提高了自己的審美，使得自我的靈魂、價值觀都有了提升，這些就是個性化閱讀教學的根本目的。

3.將文本與生活相連

所謂的個性化閱讀，就是把自己的體驗放在第一位，這就要求我們作為讀者，需要深刻地理解文本的含義，并聯系自己的生活體驗，說出自己比較獨特的心理感受。通過文本的閱讀，使得自己的價值觀不斷提高，自我構建不斷地深入。在具體的閱讀中，教師要引導學生從自我實際經驗出發，根據自己語文的積淀來感受文本想表達的意思，一定要給學生留夠思考的時間，對文本進行解讀感知，帶著自己的感情去和作者對話，進而升華思想，凈化靈魂。個性化閱讀往往要求的理解不可能是唯一的，它的標準答案往往不是一個，所以每一個讀者都有權利去按照自己的想法去解讀文章。

4.注重個性化閱讀評價體系的構建

新課標一直在強調，“對于學生來說，閱讀是個性化的行為”，“需要在閱讀當中尊重學生獨特的理解、體驗與感受”。在如今推崇的個性化語文閱讀教學中，其目的是為了引導學生擁有獨立思考的能力，使得學生在閱讀過程中不斷提高自我的修養，進行情感的積累，尤其是對于一些文學作品的理解，我們往往是需要從不同的維度進行理解，而且我們理解一篇文章也不是固定的。個性化、中肯的有效評價有利于學生個性化的培養，真正個性化的閱讀是在課堂上，學生之間可以互相提問、爭論、張揚個性，這樣的課程才使得學生去不斷地積累知識，培養鮮明的個性以及正確的思維，才能突出一本書原本表達的意思，這也是一個中肯有效的評價體系真正的作用，能夠推動學生個性化閱讀的發展進程。

5.引導學生關注文本的語言表達形式

學生閱讀需要有一個好的方法，需要注重文本的語言表達方式，學生畢竟是閱讀的主體，如果想獲得知識的體驗，就必須從文本來獲取。比如在《藤野先生》這篇課文中，學生在學習過程中，教師首先要求學生去閱讀課文，理清文章的脈絡段落，熟悉課文之后找出本文的線索。教師把學生的線索羅列出來，去引導學生質疑這些線索，觀察其思考是否正確。通過激活學生的質疑思維，從而激發學生的學習興趣。在學生質疑后，可以提出一些問題，比如文中具體講述了什么？文中的藤野先生是怎樣的人？答案并不是一樣的。最后， 創造一種情境，讓學生閱讀文本之后寫出自己的想法，每個學生對文本的理解、鉆研的深度都是不同的，所以想法也是不同的，這就是個性化閱讀真正的意義，也是說學生需要去關注文本的語言的表達的真正意思，從這一點去出發，從而正確理解閱讀。

6.尊重學生的個性化解讀

如今語文閱讀教學中存在的一個問題就是教師仍是依據正確答案來進行講解，這樣就使得學生的創造力以及想象力被扼殺在了標準答案里，這也是目前中國的應試教育里所存在的最大的問題，這使得閱讀教學的效果不甚理想。針對這樣的情況，我們必須讓教師首先在觀念上認識到語文教學必須要尊重個性化解讀，即教師不能依據標準答案來進行教學，而是讓學生帶著自己語文的積淀去理解閱讀材料所表達的想法和情感，這樣才是尊重學生的個性，才是語文閱讀最正確的教學方法，而不是傳統的只是按照正確答案去引導學生思考。

7.養成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對于一個人的成長來說有非常重要的意義，能讓人終身受益。這就需要培養學生良好的閱讀習慣，要潛移默化地將學生的壞閱讀習慣改掉，讓學生愛上閱讀，學會正確閱讀。讓學生能夠根據不同的閱讀目的來選擇科學的閱讀方法。學生了解到各種閱讀方法之后，從而選擇適合自己的閱讀方法。因此，在學生的閱讀教學過程中，一定要培養學生邊閱讀邊思考的習慣，也要通過標記注釋將自己的閱讀感悟寫下來。

8.引導學生大膽提問

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”由此可見，提問、質疑是學生成長過程中最重要的方法。教師通過課堂讓學生去學習，但是如何引導學生去主動探索，這就需要引導學生去質疑，去大膽地提出問題來激活學生的思維，鼓勵他勇于面對難題，這才有助于個性化閱讀更好地推進。在閱讀教學中，我們讓學生將自己的想法與作者的想法進行碰撞，進而產生思想火花，使得學生擁有獨特的體驗，這樣可以鍛煉學生的思維能力、閱讀能力、口語表達能力以及提高學生寫作水平，這也是個性化閱讀的核心。

總之，在初中的語文閱讀教學中，個性化閱讀是我們現在教學的一個主要目標，我們要改變傳統的教學思維，讓學生有更多的時間去閱讀，更深入地去思考，從課內延伸到課外，將閱讀帶入到生活中，不斷去開闊學生的視野，讓學生能夠感受到閱讀的樂趣。在具體實施中，我們可以通過營造個性化的課堂氛圍，激發學生個性化閱讀思維，將文本與生活相連，注重個性化閱讀評價體系的構建，引導學生關注文本語文表達形式，尊重學生個性化解讀，養成良好的閱讀習慣，引導學生大膽提問來促進個性化閱讀的有效開展。

參考文獻：

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[4] 李芄《初中語文教學中如何提高閱讀教學的有效性》，《課程教育研究》2016年第26期。