小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的提問技巧探討

摘 要：在小學(xué)語文課程教學(xué)體系改革不斷深化的時代背景下，為全面提高小學(xué)生的閱讀能力，在閱讀教學(xué)中采取“提問式”的教學(xué)模式，是現(xiàn)階段教育工作者的核心教育方向。為此，本文主要立足小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對“提問教學(xué)”模式的實踐策略進(jìn)行了全面探析。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 提問教學(xué) 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.003

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基本概述

1.教育教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

學(xué)生的理解能力、閱讀能力、欣賞能力和分析能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，教師自身專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)水平的高低直接決定小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程的教育教學(xué)質(zhì)量和效率。就目前來看，雖然近年來學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了各界的高度關(guān)注，但部分教育工作者在教育教學(xué)工作開展時始終圍繞“提高學(xué)生文化成績”，各項教學(xué)工作的開展形式化較為嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也受到了嚴(yán)重影響。除此之外，沒有制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，沒有開展適合學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)活動，甚至將一些文體、藝術(shù)鑒賞、文學(xué)流派等內(nèi)容的附錄直接剔除等教學(xué)問題的存在，在破壞教學(xué)系統(tǒng)性的同時，也阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。

2.教育教學(xué)內(nèi)容局限性較為嚴(yán)重

教學(xué)活動開展過程中，對于教育工作者而言，教學(xué)內(nèi)容是否打破了傳統(tǒng)教育的局限性，能否有效地拓展學(xué)生思維對于整體教學(xué)成效具有重要影響。但根據(jù)現(xiàn)階段對教育工作者的教學(xué)工作調(diào)查可知，部分教育工作者在閱讀教學(xué)開展過程中始終采用傳統(tǒng)應(yīng)試化教學(xué)手段，導(dǎo)致整個閱讀教學(xué)形式過于單一，不僅難以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生對閱讀技巧的掌握。除此之外，在閱讀教學(xué)活動開展過程中，教師教學(xué)工作的開展始終局限于課堂文本內(nèi)容，狹隘的教學(xué)范圍在不斷削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度的同時，預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)也無法達(dá)成。

3.課堂提問的趣味性不足，問法設(shè)置不合理

在“提問式”教學(xué)模式應(yīng)用過程中，提問內(nèi)容的趣味性以及提問方式的合理性與否，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀教學(xué)整體質(zhì)量的提升具有重要影響。但目前來看，在采取“提問式教學(xué)”過程中，教育工作者在設(shè)置各項教學(xué)問題時始終以自身為中心，未能綜合考慮學(xué)生的興趣和個性化差異，問題設(shè)置的趣味性不足以及提問方式的不合理，在影響“提問式”教學(xué)應(yīng)用效果的同時，學(xué)生的整體發(fā)展也受到了一定影響。除此之外，作為語文課程學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對后期教學(xué)活動的開展以及學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有直接影響，但在教學(xué)活動過程中，部分教育工作者問題的設(shè)置過于重復(fù)、缺乏深度，教學(xué)方法實際操作價值受到了一定影響。

二、新形勢下高中語文現(xiàn)當(dāng)代散文“文本細(xì)讀”的教學(xué)策略

1.不斷優(yōu)化和革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教育教學(xué)模式

在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)方式的單一化和傳統(tǒng)化不僅不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生主體作用也難以充分發(fā)揮。目前來看，為改善當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，一方面教師在閱讀活動中需充分考慮每位學(xué)生的個性化差異，鼓勵學(xué)生開展個性化閱讀;另一方面教育工作者還需鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考，并通過鼓勵學(xué)生勇于表述自己的觀念，以此來確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。例如在《魯濱遜漂流記》課程教學(xué)過程中，教育工作者需明確本文的教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生了解文章大意以及主人翁的不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態(tài)度。在進(jìn)行教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過程中，“第二自然段與第八自然段魯濱遜戰(zhàn)勝困難的經(jīng)歷”對于小學(xué)生而言理解時存在一定難度，為此教師可通過采取小說人物形象分析法，在評點“魯濱遜”形象時通過詢問這段故事體現(xiàn)了魯濱遜什么品質(zhì)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，并在不斷拓展學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，達(dá)到預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)。

2.豐富學(xué)生閱讀資源，拓展學(xué)生的文化視野

在當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)時代背景下，為從根本上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、強化學(xué)生的自主探究意識和閱讀能力，在“提問式教學(xué)模式”閱讀教學(xué)應(yīng)用過程中，教育工作者還要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過向?qū)W生推薦適合他們的閱讀刊物，在不斷豐富學(xué)生閱讀資源的同時，拓展他們的文化視野。經(jīng)大量調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生只有經(jīng)過長期積累才能有效提升自身的各項能力，以此來不斷地提高自身文學(xué)素養(yǎng)。通過上述分析可知，由于教育教學(xué)模式的單一化、教學(xué)范圍的局限性，學(xué)生自主閱讀意識和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)受到了嚴(yán)重影響，為改善當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，同時打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“局限于課文”的教學(xué)困境，為學(xué)生寫作思維的拓展和文學(xué)素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好條件。在《藏戲》課程教學(xué)開始時，由于本文以事物的不同方面為序，側(cè)重介紹藏戲的形成及藝術(shù)特色，通過采用比喻、反問、象征、夸張手法生動形象地說明事物，語言豐富多樣、生動傳神，頗具文學(xué)色彩，因此在進(jìn)行提問式教學(xué)過程中，教育工作者可著重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行句子賞析，如在文中出現(xiàn)的“世上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？”，即通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問句賞析，在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望和興趣的基礎(chǔ)上，為后續(xù)教學(xué)工作的順序展開創(chuàng)造良好條件。與此同時，為加深學(xué)生對于文章的理解，教師們還要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，向?qū)W生推薦一些課外讀物，如《木偶戲》等，由此在幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時，加深對文章的記憶和理解力。

3.指導(dǎo)學(xué)生考察要點，進(jìn)行針對性教學(xué)

經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，“對重點詞語的理解”、“對重要句子的理解”、“對全文思想的概括”、“對文章寫作手法及表達(dá)效果的評價”以及“確定文章思想內(nèi)容及作者觀點”，是新課程教育體系改革下語文的考察要點。為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，提高教育教學(xué)的有效性、科學(xué)性和合理性，教育工作者在進(jìn)行課堂實踐教學(xué)過程中，需有針對性地對學(xué)生進(jìn)行要點考察教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律開展針對性教學(xué)。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教育工作者教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)合理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有著重要影響，在講解《北京的春節(jié)》課程內(nèi)容時，教育工作者可在充分結(jié)合當(dāng)前學(xué)生思維特點的基礎(chǔ)上，按照“創(chuàng)設(shè)情境，提示課題——整體感知，理清脈絡(luò)——交流探討，感受年味——品讀體味，感受民俗”的教學(xué)過程進(jìn)行講解，并且在講解過程中，為降低學(xué)生對課程的抗拒心理和抵觸情緒，教育工作者還可向?qū)W生們詢問自己家鄉(xiāng)的春節(jié)和北京春節(jié)之間的異同，由此在拉近課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間距離的同時，切實有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。

4.因材施教，分層次對學(xué)生進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練

就目前來看，教育工作者在閱讀教學(xué)過程中，雖然只是起到了引導(dǎo)和組織教學(xué)活動的作用，但對于學(xué)生自身的成長而言卻具有重要影響，因此在進(jìn)行快速閱讀思維拓展訓(xùn)練過程中，為確保訓(xùn)練的合理性、科學(xué)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識以及提高他們自身的自主閱讀能力。在閱讀教學(xué)提問過程中，教師們需根據(jù)學(xué)生實況因材施教，依據(jù)他們自身學(xué)習(xí)能力分層次對學(xué)生進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練，如對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，教育工作者可向他們詢問一些難度較低的問題，在幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心的同時，還能去了解和認(rèn)識一些閱讀的技巧和方法，由此來提高自身的閱讀能力和技巧;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，教育工作者可詢問一些難度大的問題，讓他們能夠更加深層次地理解和認(rèn)識，幫助學(xué)生更加高效地開展閱讀學(xué)習(xí)。

簡而言之，閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，如何提高課程教育教學(xué)質(zhì)量和效率，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育下教育工作者教學(xué)的重中之重。在將提問式教學(xué)應(yīng)用于語文閱讀課堂時，為確保應(yīng)用效益的最大化發(fā)揮，不斷優(yōu)化和革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教育教學(xué)模式、豐富學(xué)生閱讀資源、指導(dǎo)學(xué)生考察要點以及因材施教對提高學(xué)生閱讀能力具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王多、徐海華、張建東《淺析新媒體環(huán)境對中學(xué)語文閱讀的影響》，《法制博覽》2017年第36期。

[2] 曹睿鵬、李薇薇、徐志輝《小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究》，《北方文學(xué)（下旬）》2016年第10期。

[3] 胡亞青、張海鵬、李瑞華《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》福建師范大學(xué)，2015年第15期。

[4] 王春艷、張海燕、李志華《小學(xué)語文閱讀問題教學(xué)法及其有效應(yīng)用》，《赤子（上中旬）》2015年第15期。

[5] 何重清、張家華、李雯雯《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課外延伸》，《科學(xué)大眾（科學(xué)教育）》2014年第12期。

[6] 呂艷、徐海洋、李瑞華《淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀》，《讀與寫（教育教學(xué)刊）》2013年第13期。

（陳麗，出生于1988年，女，貴州桐梓人，大學(xué)本科，一級教師，任職于重慶市綦江區(qū)安穩(wěn)學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文小學(xué)語文統(tǒng)編教材）