初中《道德與法治》課程教學中小組合作學習的策略探索

段勇

【摘 要】新課程改革要求教師改變教學方法，小組合作學習作為一種新的教學模式，在課堂教學中得到了廣泛的應用。在道德與法治教學中，小組合作學習的教學模式能充分激發學生的學習興趣，促進學生思維能力的發展，提高學生的道德與法治素養。小組合作教學模式是近年來廣泛采用的一種行之有效的教學模式，對促進教學任務的順利完成具有重要作用。但在道德與法治教學中，應用群體合作學習存在諸多問題。本文在分析我國在道德與法治建設中實施小組合作學習存在問題的基礎上，提出了解決問題的對策。

【關鍵詞】《道德與法治》;教學;小組合作學習

一、初中《道德與法治》教學中小組合作學習存在的問題

（一）課堂管理不到位

調查發現，部分《道德與法治》課教師對課堂的管理欠缺。由于《道德與法治》課在中考的分值占比小，因此很多同學對《道德與法治》課程不夠重視，甚至教師也不夠尊重。合作學習中的交流很重要，有的中學生打著交流學習的幌子嬉戲打鬧，導致合作學習達不到預期效果。

（二）師生交流不充分

盡管教育改革中倡導“師生平等”已經取得了一定的成果，但是教師在學生心中仍是權威的代表。在面對存疑時，不敢對教師的觀點提出質疑。這樣的情況，出現在小組合作中很普遍。學生有疑問，不敢對教師提出，也不敢反駁教師的觀點。這就使合作學習中的師生交流變成單純的教師灌輸知識點，無法發揮合作學習中師生合作的特點。

（三）分組規劃不科學

合作學習中，如何分組是合作學習順利進行的關鍵。如果教師對學生了解不到位，甚至簡單地根據班級座位的排列或用其他學科的分組方法來進行《道德與法治》課程的小組合作學習，是無法達到《道德與法治》學科課程目標的。

（四）教學設計不合理

并不是每一課都適合使用合作學習模式。合作學習并不等于討論學習，實際上，并非所有內容都適合采用小組合作的學習方式。不能為運用而運用合作學習模式，將問題設計的非常簡單，答案也是單一的，失去合作學習的意義。問題的設置，是在教師已經深入了解教材的重點、難點后，通過教學實踐和學生的實際情況反饋出來的。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價值，要能引起學生合作的興趣。在什么場合下需要采用合作學習，這個問題要依據教材的內容、知識的前后聯系以及所涉及問題的性質等諸多因素而定。

（五）時間分配不恰當

部分教師對合作學習的時間安排不合理，突出表現為合作學習的內容與時間不匹配。合作學習重在對于問題的探究、歸納總結和認知統一、提高，如果合作學習中交流的時間分配不足，那就讓合作學習流于表面，無法落到實處，導致學生無法進行思想的碰撞，也與教師交流不充分，就無法發揮合作學習自身的作用和優勢。另一方面，交流時間過長，加之引導不力，就會內容發散沖淡主題，長而久之使學生失去合作學習的興趣。

（六）成員參與不均衡

分組是合作學習的一個關鍵因素。小組內的同學根據教師提出的問題來進行分工收集資料共同探究，以小組為單位探索答案。但因為不可避免個體差異性，小組內的幾位小組成員可能出現參與程度不同、參與比例不均衡的問題。不能以家庭背景、性格溝通能力等因素導致每一位同學角色定位都一成不變，造成組內合作不和諧的局面。每一位同學的家庭背景都不相同。在面對一些特定的場景，就無法保證小組內的每個成員都能充分地參與。在教師設定好一個問題時，因客觀因素沒能充分地參與本次合作的同學，可能會出現沮喪情緒。更嚴重的同學可能會出現自卑情緒，以后都以消極態度進行合作學習活動。

二、解決問題的建議

（一）認真預設教學設計內容

教師要發散自己的思維，從學情出發，靈活處理教材的知識點。在素材、案例的選擇上，要以貼近學生原本生活為原則，滿足學生的基本需要，注重學生的探究與參與程度，要以符合學生的身心發展特點、接受能力和內化能力為宗旨，讓學生對這門課程不再厭學，而是產生認同感，從而激起學生的感情共鳴。

（二）合理構建合作學習小組

合作小組作為承載啟發與引導的重要載體，是對學生單打獨斗模式的根本性改變，因此，在道德與法治教學中小組的設置一定要體現科學性和因地制宜。筆者認為，合作小組要數量適中，小組成員可保持在 6～8 人，小組數量保持在 6～8 個，這樣便于教師在教學過程中有效掌控課堂。每個小組還應確立一名學習基礎較好、有一定組織能力的組長，牽頭負責整個學習活動的開展。

（三）提供合作學習的時間與空間

學習活動的主體是學生，要想提高初中道德與法治小組合作教學的效率，教師必須給予學生充足的學習時間與空間，并且使學生在學習過程中享有充分的學習主動權，同時，教師要給予學生一定的指導，給學生提供觀察與實踐的機會，使他們的自主學習能力及實踐應用能力得到有效培養。

（四）建立完善的評價體系

教師與學生都是平等的，雙方需要不斷交流、合作、理解和體諒。這就要求教師應給予學生更多的關懷和關注，要更加全面地評價他們，為他們的成長營造一個良好的環境。注重對學生的過程性評價，關注學生的成長過程，關注學生的處境和需要，尊重和體現學生個體的差異性，注重對學生個體發展獨特性的認可和積極評價，以幫助學生個體認識自我，悅納自己，擁有自信，挖掘潛能，發展特長，最大可能地實現自身的價值。

參考文獻

[1] 張麗芳. 淺談《語文》課堂小組合作學習的實效性[J]. 才智，2014，（7）：194-195.

[2] 胡英. 小組合作學習在初中道德與法治課堂教學中的有效應用[J]. 讀與寫，2019，16（11）：33.