聚焦混齡游戲 分析沖突起因

章麗莉

【摘?要】同伴沖突是開展混齡游戲活動中一種常見的社會互動形式，研究混齡教育中的幼兒同伴沖突特點和產生的具體原因是混齡教育背景下幼兒教師不得不面對的問題。本文結合實際案例，分析引發沖突的具體起因，這對促進幼兒成長具有很重要的理論與實踐意義。

【關鍵詞】幼兒;混齡教育;沖突分析

混齡教育是將年齡在3到6周歲的學前兒童編排在一個相對大的環境里共同學習、生活、游戲的一種教育組織形式。這不僅能為兒童創設自然的教育生態環境，促進兒童認知能力與社會性品質的發展，而且有助于教師的專業成長，在我國有其存在的合理性與實施的可能性。然而，混齡教育在為幼兒提供更具異質性和豐富的刺激的同時，幼兒與同伴交往產生的沖突現象也隨之困擾著一線幼兒教師。因此，研究混齡教育中的幼兒同伴沖突特點和產生的具體原因具有很重要的理論與實踐意義。

問題一：由故意挑釁引發的沖突

案例1：年長的幼兒坐在中間，年紀的坐在兩旁，教師坐在正前方，全體幼兒圍坐成半圓形，由教師帶領全班幼兒閱讀讀本。一段時間后，小班的成成沖著正在中間的鈞鈞吐舌頭扮鬼臉，成成見鈞鈞沒理他，就用手指戳戳鈞鈞，鈞鈞揚起手來做出一副想要教訓人的模樣，見到此狀，成成也不甘示弱，站起身來回擊他，于是鈞鈞高高揚起的手也重重的砸了下去。這時，教師果斷出手制止了他們打架的行為，并把鈞鈞安排到了離成成較遠的一個位置上去了。

案例分析：幼兒因為年齡較小的原因，注意力不夠集中，在學習了一段時間后容易出現開小差的現象。案例中小班的成成以吐舌頭、扮鬼臉的方式試圖引起稍大幼兒鈞鈞的注意，而鈞鈞并沒有理會，沒有達到成成想要的互動的目的，這讓成成有些不滿，因此他才想到用手指戳的方式進一步達到目的，而鈞鈞揚起手來的打人姿勢其實只是裝模作樣的想要嚇唬一下，但年齡較小的成成卻當真了。這樣的由故意挑釁引發的沖突在混齡建構游戲中也是屢見不鮮，究其原因，主要是由于中小班幼兒的注意力容易轉移，往往很難跟隨著教師自始至終的一起學習，因此會出現像上述案例中發生的年齡較小的幼兒故意挑釁身邊同伴的現象。

問題二：由動作意圖誤解引發的沖突

案例2：室內，幼兒學完分享閱讀讀本后，教師組織幼兒練習用手指點讀讀本，大班的小豪和中班的思思二人并排坐在小椅子上閱讀讀本，沒過多久，思思向小豪提議：“我們一起唱歌吧！”小豪爽快的答應了，把圖書攤開放在椅子上，倆人分別在各自的小椅子旁蹲著，按照約定，小豪一邊唱著兒歌一邊做起彈奏鋼琴的動作，而一旁的思思卻好像忘了之前的約定，依然一邊朗讀一邊用手指點著讀本，小豪想要提醒思思，順手推了把思思，沒想到卻把思思推倒在了地，思思感覺很委屈，于是跑著向老師告狀去了。

案例分析：在此案例中，產生沖突的原因是由于思思未能遵守之前的約定，小豪為什么提醒她而用“推”這個動作去打斷思思的點讀行為，但是因為方法不當，反而讓思思非常生氣，從自己的感覺出發，將小豪打斷自己的閱讀行為看成了是對自己的欺負，忘記了之前與小豪的約定，因而向老師告狀了。這樣的由動作意圖誤解引發的沖突，主要是由于年齡較小的孩子不能正確理解同伴的意圖，是有意還是無意，將原本善意的動作、行為理解成了不友好的、惡意的“侵犯”，不可避免地導致同伴沖突。

問題三：由物品爭議引發的沖突

案例3：晨間活動，大班的豆豆在操作蒙氏教具，中班的小凡則在搭積木，而小班的小洪擺弄著一把鏟子，三個人同在一桌各自玩著。豆豆對小洪說“鏟子給我玩會吧。”小洪不假思索的將手上的鏟子放在盤子里，順勢拿起了盤子里的其它玩具。而在一旁的小凡見狀就把手伸向了盤子里拿起鏟子，豆豆急著去搶：“給我，這是小洪給我玩的。”“是我先拿到的！”小凡理直氣壯的說道，兩人誰也不松手。小洪見狀，就向老師告狀了。

案例分析：大班的豆豆是一個活潑愛動的孩子，而小凡是個安靜、溫和的孩子，二個孩子平時都很少主動與同伴發生沖突的。通過小洪的“告狀”，可以明顯感覺到他是偏向豆豆的，因為從一開始他就是自愿將鏟子讓給豆豆玩的，而一旁的小凡因為沒有留意他倆的對話，看到小洪將鏟子放在盤子里時以為他不想玩了，就伸手去拿鏟子，才有了后面倆人的爭搶行為。先來后到，誰先拿到的玩具就歸誰，這是游戲開展的內定規則，小洪是第一個拿到鏟子，他認為自己有權決定下一個玩鏟子的人是誰，而小凡因為太過專心，沉浸在自己的積木世界里而未能聽到自己玩伴的對話，當小洪拉著老師過來評理的時候，懂事的小丹把鏟子交給了豆豆，自己到儲物柜拿其他玩具玩。事實上，幼兒同伴間產生的沖突現象，往往主要是因為對學習用品、游戲材料的爭搶，這樣的現象同樣會發生在混齡建構游戲中，雖然我們常常會要求大班的孩子能夠主動讓著弟弟妹妹們，但他們的行為并不穩定，有時依然會以自己的個性去處理問題。

綜上，在混齡建構游戲的開展中，在人與人的交往過程中，產生矛盾與沖突是不可避免的現象，也是開展混齡教育不得不面對的問題。幼兒教師應理智看待幼兒間的沖突現象，并巧妙給予引導，才能借助沖突事件，讓幼兒在自主、開放、操作的游戲過程中學會互相學習、互相欣賞、互相互動，習得各種社交技能。

參考文獻：

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