善于設置問題，提高小學語文教學質量

蔣生喜

【摘? 要】語文閱讀教學中，課堂提問是教師常用的教學方法。它不僅能引起學生注意、進行適當啟發、幫助教師掌握學生學習情況等，還是激發學生思考、解決學習問題、達到教學目的的基本方法。《禮記》云：“善問著如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴;待其以容，然后盡其身。”這就是說，課堂提問是很有講究的，因此教師只有設置恰當的提問，找到教材內容與學生生活經驗的共同點，設置與學生體驗有出入的問題，通過制造分歧來提問，增強語文課堂的趣味，讓學生有話說，才能讓語文閱讀教學更有效，學生學習也會更主動、積極。

【關鍵詞】課堂提問;教學效率;語文能力

語文與生活是離不開的，語文閱讀教學也要始終植根于社會生活。生活是五彩繽紛的，所以語文課堂也是豐富多彩的。教師在語文課堂上的提問，正是溝通學生語文學習課內與生活的有效途徑。教師設計的問題要能激發學生的好奇心、求知欲，引發學生的主動思維意識，讓其自覺地去質疑、探索、發現，并在質疑、探索、發現中獲取知識、經驗。也正是因為這樣，課堂提問技巧的優化越來越被重視。

一、課堂提問要兼顧開放、生成、發散和延伸

語文課堂教學就是重構、生成的過程，課堂內教師與學生、學生與學生、學生與教材、教材與學生等因素相互碰撞，才會產生智慧的火花、思維的靈感。所以，教師的課堂提問在堅持中心的基礎上恰當開放，適度發散，才會在課堂內生成許許多多不可預測的資源。例如，在教朱自清的《綠》這篇散文選段時，作者以梅雨潭“綠”為中心內容，用了好多的對比襯托，如寫了什剎海的綠場，也寫了虎跑寺的綠壁，還寫了西湖、秦淮河的綠波等。學生可能已經讀過或是親自去過這些地方，可讓學生說說這些地方綠的特點，再對比梅雨潭的綠，讓其體會梅雨潭綠的特點以及這樣寫的好處。

教師可進一步引導學生，說出有關描寫綠色的課文或者是一個片段或者是一句話。有的學生說：“離離原上草，一歲一枯榮。”雖然詩句當中沒出現一個綠字，但是草原上的草長得非常茂盛，已經綠得醉人，無須再刻意描寫了。有的學生說：“春風又綠江南岸。”這是一個千古名句，一個“綠”字，形容詞用作動詞，把春風一夜之間吹綠大地的景象全部描寫了出來，給人們呈現了一幅江南的全景式的麗景圖。有的學生說：“兩只黃鸝鳴翠柳。”翠綠的柳樹深處，有兩只黃鸝在清脆地鳴叫，正因為有了黃鸝的陪襯，所以翠柳更顯得楚楚動人，這種動態的綠色美，給人的視覺沖擊是強烈的，印象是深刻的。如果學生的積極性調動起來，還可以說出大量的名篇名句來，這樣學生的發散延伸思維就得到了很好的訓練。多維度、開放式地提問，可以啟迪學生思維，擴展學生知識廣度和深度，有利于避免思維閉塞或思想偏執。激發學生思維活力，培養學習的主動意識，有利于發展實踐能力和創新精神。

二、提問要善于激發想象，做到舉一反三

在教學時，有些提問可引發學生的聯想或想象，這是培養學生的想象力和創造力的良好契機。選學教材《愚公移山》，在學生閱讀的時候，可設置這樣的問題：除了移山，愚公還有什么辦法解決“出入之迂”的問題？課文為什么要以神話中的人物來替愚公實現目標？如果你是愚公，你會怎么做？通過設置這樣開放的問題，讓學生大膽想象，各抒己見，這樣能讓學生更好地理解愚公不怕困難、堅持不懈的精神，從而感受到古代勞動人民的智慧，以及征服自然的決心。有時一篇課文的主題思想、一個人物形象并不是單一的，也可以是多元的。

譬如莫泊桑的文學作品《項鏈》，對主人公馬蒂爾德這一人物形象，始終有不同的認識。我在學生得出“她愛慕虛榮，苛求享樂，她是虛榮的犧牲品”這一結論后，又提出“山珍海味誰不喜歡吃，豪華的住宅誰不愿意享受，漂亮的衣服誰不喜歡穿？一個美麗動人、天生麗質的女性，為何不打扮得更漂亮一些呢？她愛慕虛榮正常嗎？”引導學生多角度認識馬蒂爾德，使馬蒂爾德博得學生更多的同情。

還比如課文《寓言三則》里的《畫蛇添足》，本來把蛇畫好了，可以對一壺酒一飲而盡，盡情地享受了，可他為什么要給蛇舔足呢？針對這個問題學生可以發揮想象，發表自己的觀點，在各抒己見中，訓練學生思維的靈活性。討論的過程中，有一個學生說給蛇畫上足后，爬行起來速度就更快了，不容易被天敵捉住。一石激起千層浪，順著這個思維，有的學生說給蛇舔足后，就和龍一樣顯得威武了;還有的同學說好看了。對于小學生來說，暫且不論他們的思想觀點是否合理、正確，就他們的想象力來說是非常難能可貴的。

還比如《掩耳盜鈴》，很多學生都認為把自己的耳朵捂住，去偷別人的門鈴，是非常可笑的一件事，總覺得這個人非常傻。那么我們可以這么設想：如果這個盜鈴的人，不把自己的耳朵掩蓋住，會是怎樣的情形呢？在實際的教學過程中，當這一問題提出來以后，同學們七嘴八舌地討論起來，大多數學生認為，他在偷盜的過程中一定會被人發現，有的學生認為白天他是不會去盜鈴的，到了晚上夜深人靜的時候他才會去;有的學生說他想辦法不讓鈴鐺發出響聲，這樣就輕而易舉地把鈴鐺盜取來了。雖然這些問題背離了寓言的愿意，但是對學生的發散思維的訓練是不錯的方法。通過這些具有想象特性的問題的設置，學生會明白一個問題的答案并不是唯一的，長期這樣訓練，就能很好地培養學生融匯貫通、舉一反三的能力。

三、課堂提問要激發學生各抒己見

學生對所學的內容并不是都感興趣，只有引起他們情感上的共鳴，思想上的震撼，他們才會樂于學習。所以，在教學中把一個簡簡單單的問題，演變成一個能引起學生感興趣的問題，那么學生自然就對所學內容感興趣了。

如在上人教版六年級上冊《草原》一課時，我就有意識地造成學生“體驗沖突”。首先提出了問題：“課文中說草原不可看與看不盡、自由與不自由，就你的認識，分成兩隊進行辯論”。學生一下子情緒高昂，紛紛結合自己的經歷談自己的看法，在辯論過程中，不知不覺加深了對草原的認識，體會到了作者對草原的情感。

四、設置問題要考慮學生易于回答

在語文課堂教學中，提出的問題應該是有層次性，滿足每個學生的學習需求，如果提出的問題有一定的難度，就會讓學生產生畏懼心理，因此不去思考問題，所以，課堂提問既不能讓學生有“問題難于上青天”的感覺，也不能讓學生有“小菜一碟”的感覺，而應當讓學生想一想再回答。心理學中講到，學生思維發展能力、接受能力等，都是課堂提問應考慮的因素。通過努力而獲得的成果才是最有價值的，也是最能發展學生思維力的。我們往往在課堂提問上走極端，不是簡單就是深奧。

如《月光曲》這篇散文，如何理解琴聲的含義，就是一個教學重點，那么怎樣才能化難為易，把深奧的問題化為淺顯易懂的問題呢！我們就要從簡單的問題入手。大作曲家貝多芬夜晚出去的時候，月光是什么樣的？他聽到了兩個窮人的孩子什么樣的對話？那么他的內心是怎么想的？課文當中，為什么要以大海比喻月光？表達了作者怎樣的情感？這樣一步步思考，學生就能理解課文內容了。這種有層次、有梯度的連續提問，步步深入，不但可以使不同層次的學生都能參與到討論學習中來，而且可以化難為易，突破重難點。

五、結語

總之，課堂教學設問的方式方法多種多樣，教學時選擇符合自己實際情況的策略，就可以很好地調動學生學習的積極性，提高課堂教學質量。

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（責任編輯? 袁 霜）