淺析以人為本的小學數學高效課堂教學策略

韓艷軍

【摘? 要】在小學數學教學中，教師在構建以人為本的課堂時，要堅持新課標的要求，關注學生的學情，有針對性地設計教學內容，引導學生進行深入學習，在自主探究和合作學習的基礎上掌握學習內容。在教學過程中，教師還要利用多種教學環節來對學生進行引導，啟發他們的思維，讓他們在學習環節發展自己的智力，在深入思考中掌握數學知識的本質，構建小學數學高效課堂。

【關鍵詞】小學數學;自主學習;問題教學;多媒體

隨著素質教育的進行，在小學數學教學改革中，教師不僅要實施教學改革，還要深入研究教材內容，對教學模式進行大膽創新，充分發揮學生的主體作用，讓他們在學習過程中提高自主學習能力，發展數學綜合素養。在打造高效的數學課堂時，教師一方面要注重培養學生的自主學習能力，讓他們通過獨立探索和合作學習完成學習內容;另一方面，要精心設計教學內容，有效運用創新的教學模式，吸引學生的探究興趣，讓他們的思維活躍起來，通過深入探索推動教學的進行，實現真正意義的高效教學。

一、以學生為主體，提高自主學習能力

根據小學數學新課標的要求，教師在構建數學高效課堂的過程中，要培養學生的主體學習意識，讓他們主動分析教學中的內容，由淺入深地掌握數學概念和數學公式，并通過獨立思考和合作學習環節深化知識，加深對數學知識的理解。

（一）自主預習，掌握基礎知識

在培養學生的自主學習能力時，教師要讓學生進行自主預習，利用導學案進行預習指導，使他們能夠通過預習掌握教材中的基礎知識，對重點知識有初步的印象，掌握教材的整體知識結構，對不理解的知識產生疑惑，并做上標記。通過自主預習，學生在課堂學習時可以有針對性地進行深入學習，使他們的自主學習目的性更強，通過主動探索收獲更多的知識，增強他們的學習體驗，讓他們喜歡上數學學習，有效提高學習主動性。

（二）獨立思考，完成學習內容

獨立思考能力是提高學生自主學習能力的一項最根本的技能。在小學數學教學中，教師要改變傳統教學中對學生進行知識灌輸的方法，讓他們在已有知識和經驗的基礎上進行獨立思考，通過思考找到知識間的聯系點，通過深入分析完成學習內容。在獨立思考過程中，教師要給學生充分的思考時間，讓他們在思考過程中提高數學技能、發展數學思維、高效掌握數學知識。在引導學生進行獨立思考時，教師要關注學生的學習方向以及對知識的理解程度，及時啟發和引導，使他們不斷深入地進行學習，促進獨立思考能力的提高。

（三）合作學習，發展創新思維

在小學數學教學中實施以人為本的教學策略時，教師要根據學生的學習動態進行教學的調整和改進。在學生學習復雜的抽象知識時，由于受到思維能力和學習能力的限制，他們在短時間內不能快速掌握所學的新知識。在教學新知識時，教師可以組織學生進行合作學習，讓他們在小組內進行較難知識的學習。在學習過程中，學生先通過自主學習掌握教材知識的基礎知識，然后在合作環節針對有疑問的知識點進行討論。在討論過程中，每個學生都可以積極發言，說出自己的觀點。通過發言，小組中數學能力較強的學生會發現其他學生在理解數學知識時存在的問題，并及時進行指導，使他們掌握正確的學習思路。在相互交流中，學生的思維得到了啟發，他們能夠用創新思維探究和分析數學知識，有效提高他們的學習能力。

二、利用問題引導，加深對知識的理解

在小學數學教學中，學生從傳統教學中的被動接受轉變成學習活動中的探索者，教師不僅要給他們充分的自主學習時間，還要深入研究教材內容，精心設計學習問題，讓學生在問題引導下進行自主學習，通過問題的啟發進行深入探索，加深他們對數學知識的理解。例如，在學習數學概念時，教師可以設計由淺入深的問題對學生進行引導，使他們通過分析教材內容來解決這些問題。在問題的引導下，學生能夠抓住數學概念的要點和關鍵詞，深刻理解概念的含義。對于學生在自主學習中存在疑問比較多的地方，教師也可以利用問題進行啟發，讓學生通過解決問題得到釋疑的目的，掌握分析知識的方向和思考方式，促進他們數學思維的深入發展，實現高效的學習效率。

三、挖掘生活素材，促進知識間的聯系

在小學數學教學中，為了讓學生深入理解所學的知識，教師設計教學內容時，要深入挖掘學生熟悉的生活素材，讓他們利用生活經驗和數學知識理解所學內容，有效降低數學知識的學習難度，讓他們在學習中體會到快樂，激發學習主動性。在生活情境中分析數學知識，可以讓學生快速理解所學知識。例如，在教學“面積”時，教師可以讓學生通過熟悉的“課桌的面”“黑板的面”“鉛筆盒的面”等來引入面積的概念，讓學生借助生活中的物品來理解，掌握面積的實際意義。在熟悉的生活素材下，學生的探究興趣濃厚，他們能深入思考、了解，把圖形平均分成若干小方格來進行面積比較的方法。通過引入生活素材，使數學課堂教學變得豐富、生動起來，使學生能快速進入積極思考狀態，借助熟悉的生活經驗探究數學知識，實現高效、有深度的學習。

四、創設多媒體情境，發展數學抽象思維

在小學數學教學中，小學生的年齡較小，他們在數學學習中運用直觀思維很難理解抽象的數學知識，即使熟練記住了數學概念和數學公式，也不能深刻理解這些知識的實際意義。在教學過程中，利用多媒體中豐富的教學素材以及多媒體直觀、生動、形象的特點，教師可以運用多媒體設計生動的教學內容。在直觀的多媒體教學中，學生可以借助圖片、圖形、動態演示等方法教學重難點內容，不僅可以促進他們抽象思維的發展，還能讓他們在多媒體教學課件的引導下抓住知識的本質進行理解，提高教學效率。

例如，在教學“分數的初步認識”時，教師可以借助多媒體進行教學，利用圖片讓學生直觀學習三分之一、四分之一、八分之一等。在直觀情境下，學生能掌握分數的實際意義，通過深入學習會讀、寫分數，知道分數各部分名稱，能正確地讀寫分數。在直觀生動的多媒體教學環節，學生的注意力集中，思維的靈活性得到發展，他們能更快地把新知識內化到數學知識體系中，促進數學學習技能的提高，實現多媒體對數學教學的推動作用。

五、強化練習，提高知識運用能力

學生在理解了教材中的數學概念和數學公式后，還需要運用這些知識，才能把新學的知識轉化成自己的知識，融入已有的數學知識體系中。因此，在教學過程中，教師要設計強化練習環節，設計多樣化的練習環節，讓學生在練習過程中了解自己對哪些知識還沒有掌握，再次對教材內容進行深入學習，在練習中進行鞏固和強化。通過練習環節，學生不僅能深刻記憶所學的數學概念和數學公式，還能根據練習題靈活選擇數學知識，提高他們運用知識的能力，促進數學綜合素養的發展。在練習環節，教師可以設計課堂練習，讓學生在學完新知識后及時進行練習，在練習中加深對所學知識的記憶和理解，提高課堂教學效率;教師還可以設計課后練習環節，給學生布置一些開放性的數學練習題，讓他們在課外時間進行解決。在探究課外練習題目時，學生對教材內容進行回憶和分析，使他們深入理解所學知識。對于有疑問的知識點，學生通過班級交流群或班級論壇進行討論，讓他們在教師或優秀學生的引導下解決疑問，順利完成練習題目。

六、結語

綜上所述，在小學數學教學中，教師要發展學生的自主學習能力，需要始終堅持新課標的要求，對教學模式進行大膽創新和改革，深入鉆研教材內容，利用豐富的教學內容引導學生的探究興趣，使他們在主動思考中掌握所學知識，促進知識間的聯系。在教學環節，教師還要加強對學生的引導，讓他們掌握學習方向，通過發揮主體作用掌握數學知識，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，發展他們的創新思維，構建高效的小學數學教學。

參考文獻：

[1]何世華，周雪英，繆傳波，宋亮.提升小學生數學自主學習能力的教學策略分析[C].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第九卷），2018.

[2]湯武英.巧用生活情境助力小學數學教學[J].江西教育，2016（6）.

（責任編輯? 袁 霜）