如何在初中數學課堂中凸顯學生的主體地位

張璐璐

【摘?要】新時期下，隨著我國素質教育和新課改的全面實行，數學作為初中教育體系的基礎學科，其也面臨著改革與創新，如何在教學中突出學生主體地位，是當前數學教師需要思考的重要課題。本文主要針對如何在初中數學課堂中凸顯學生的主體地位進行分析和探究，希望給予我國相關教育同仁以些許參考和借鑒。

【關鍵詞】初中數學課堂;學生主體地位;凸顯策略

數學作為我國初中教育體系的基礎學科，其具有較強的應用性、實踐性以及生活性，對學生未來的學習與發展具有較大幫助。在數學課堂中，學生和教師屬于雙邊關系，教師將知識傳授給學生，學生通過探究完成知識的獲取、鞏固以及內化。但是當前，一些教師在開展課堂教學中主要采用固化教學模式，通過填鴨式以及灌輸式等方式進行知識傳授，教師處于課堂主體地位，學生只能被動的接受知識，不僅難以調動學生參與課堂的熱情和積極性，同時也不符合新課改精神。因此，教師要秉承素質教育和新課改的要求，轉變教學理念和教學模式，凸顯學生課堂主體地位，將數學課堂還給學生，激發其對數學知識的學習和探究興趣，為學生未來發展夯實基礎。

一、激發學生數學興趣

想要凸顯學生課堂主體地位，教師需要注重激發學生對數學知識的興趣，以興趣為驅動力，促使其主動參與到課堂教學中。初中數學知識相比較小學數學知識更具備較大難度，并且具有較強的邏輯性、思維性以及實踐性，對于學生而言存在理解困難，如果教師依然沿用以往的固化教學模式，不僅無法幫助學生更好的理解數學知識，同時還容易導致學生出現抵觸以及排斥等負面情，不利于未來的數學學習。因此，教師需要結合當代初中學生的特點，激發其學習興趣，當學生充滿興趣的投入到學習中，其主體地位就開始凸顯。例如在學習“平行線及其判定”這一知識點中，教師可以引入生活中學生常見的平行線，如斑馬線，雙杠等，通過引入生活實例的方式激發學生學習興趣，促使其更加主動的參與到課堂中，體會數學知識的實用性和生活性。

二、加強課堂師生互動

以往的課堂教學主要采用教師一個人講、學生在課下聽的固化模式，這種方式不僅難以突出學生主體地位，學生和教師還缺少有效的互動交流，教師無法掌握學生的學習情況，學生也不能將自己的個性化觀點和疑問及時反饋給教師，課堂效率低下、教學氛圍沉悶。因此，教師在開展課堂教學中，需要注重與學生加強互動交流，調動學生參與課堂的熱情和積極性，并且鼓勵學生說出的觀點和看法，在師生互動中營造良好氛圍，提升教學的針對性，凸顯學生主體地位。例如在學習“軸對稱圖形”這一知識點中，教師在課前可以為學生安排預習任務，掌握軸對稱圖形的定義，學生通過課前預習已經形成了對軸對稱圖形的基本理解，在課堂教學中，學生可以將不懂的問題及時反饋給教師，由教師進行集中性以及針對性講解。同時，在具體教學中，教師還可以鼓勵學生發現生活中常見的軸對稱圖形，進而實現知識的內化和鞏固。通過有效的課堂交流和師生互動，可以提升課堂教學的針對性，并且突出學生主體地位，帶給學生良好的學習體驗、

三、提供學生實踐機會

初中數學教材中的很多知識都與實際生活具有密切關系，生活性也是數學學科的重要特點，教師在開展課堂教學中，需要充分發揮數學學科的生活性特點，為學生提供更多的實踐機會，在突出其課堂主體地位的同時，幫助學生更好的理解、鞏固以及掌握知識。學生通過大量的實踐應用，不僅能夠深化對知識的理解，還可以在實踐中構建以及完善數學知識體系，進而享受到學習帶來的成就感，有助于其開展主動學習。例如在學習“等腰三角形”這一知識點中，當學生掌握了等腰三角形的定義后，教師可以要求學生利用格尺和三角板畫出等腰三角形，促使學生在實踐中加深理解。同時，課堂實踐還符合新課改理念，對實現學生實踐能力、動手能力和創新能力的發展具有積極意義。

四、鼓勵學生自主探究

教與學屬于相輔相成、相互促進的關系，教師想要在課堂中突出學生主體地位，需要正確處理好“教”與“學”的關系，通過引入啟發式教學法，鼓勵學生開展自主探究，并且在探究中完成知識的獲取和能力的發展。同時，學生在自主探究中，教師不能放任自流，需要給予學生以適當的引導和幫助，促使學生沿著正確的方向進行知識探究，在凸顯學生主體地位的同時，培養學生的探究能力、創新意識和自主學習能力。例如在學習“直線、射線和線段”這一知識點中，教師可以先讓學生預習相關知識點，然后探究直線、射線和線段之間存在的不同之處以及判斷方式，促使學生通過自主探究掌握相關知識。

五、結語

總而言之，隨著我國教育事業的蓬勃發展，素質教育和新課改全面實行，各個學科都面臨著改革與創新。數學作為初中教育體系的基礎學科，也要迎合新課改精神，摒棄以往的固化教學模式和教學思維，明確以及突出學生課堂主體地位，調動其參與課堂的熱情和積極性，讓學生成為知識的參與者、探索者以及發現者，為其未來的學習與發展夯實基礎。

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