初中歷史實施分層教學輔導的教學方法與手段

許孝文

【摘?要】隨著多元智能理論、學生個性化發展、因材施教等多種教學理念的推廣與普及，初中歷史教師也深刻意識到了促使初中生實現異步成長，尊重生生差異，使其以不同的節奏、方式去形成歷史素養的重要性。為此，分層教學法作為一種可以最大限度兼顧生生差異的教學策略，也備受關注與認可。本文將從根據學生綜合素質科學分層、根據學生分層結果確定目標、根據教學反饋設計分層作業三個角度來分析初中歷史教師應該如何實施分層輔導教學活動。

【關鍵詞】初中歷史;分層教學;落實策略

在常規的初中歷史教學實踐中，學生們的智能差異、學習行為、學習心態等因素都不受重視，因為評價歷史課堂教學效果主要是從教學進度與課堂知識容量等層面來展開的，所以“一刀切”、“灌輸法”、“題海戰術”是初中歷史教師最常用的教學策略。但是，我們必須要承認的是，每一個學生的學習能力、歷史解釋、歷史探究與家國情懷等學科素養都不一樣，這種毫無針對性、差異性的教學方法勢必會違背初中生的成長規律，并不利于培養與優化學生的核心素養。為此，初中歷史教師要主動嘗試通過分層教學法來實現生本教學改革設想，以便切實推動初中生的學習進步。

一、根據學生綜合素質科學分層

實施分層教學法的首要前提便是要按照綜合性的分層依據，全面觀察初中生的歷史素養，由此將學生分到各個層次結構之中。這就需要初中歷史教師認真觀察初中生在歷史課堂上、歷史實踐活動中、歷史考試中的具體行為表現，及時判斷初中生的歷史素養水平，科學分層，以便為歷史分層教學活動做好準備。

為了全面分析初中生的素質水平，筆者會認真整理初中生在歷次歷史考試、課堂檢測、歷史作業中的解題能力，然后再根據初中生的歷史學習表現進行學生分層。具體來說，學生層次主要有三層：第一層是指解題能力較好，能夠在各類測試中取得理想分數，且能夠實現自主學習，歷史學習情緒也以成功、滿足等積極情緒為主的學生;第二層是指學習成績比較穩定，處于班級中等水平，雖然形成了一定自主學習能力與歷史能力，但是并不是每次都可獲得優良學習成果的學生;第三層是指在各類歷史測試中成績低于本班平均成績，而且在歷史課堂上缺少自主性、能動性表現，而且自主學習意識淡薄的學生。

二、根據學生分層結果確定目標

傳統的初中歷史教學并不會制定明確的課時教學任務，一般是由教師按照教案按部就班的梳理、講解與整合歷史知識，初中生只需認真聽講即可。這就導致初中生并不能及時了解自己的學習任務，缺乏目的性，導致初中生難以自主展開歷史探究。對此，初中歷史教師要及時確定課時目標，以可突破的目標任務喚起學生的學習動機，使其產生自我發展、自主學習的欲望。同時，根據學生分層結果，初中歷史教師所設計的課時目標也要呈現出梯級式、層次化的結構特點，以便滿足各層初中生主動挑戰符合個人認知水平的學習任務，讓初中生及時實現學習進步。

就如在“經濟和社會生活的變化”一課教學中，筆者就根據本課知識的難度水平設計了層次化的課時教學目標，希望本班學生都可以積極參與到歷史學習活動之中。低難度水平的課時目標是要根據時間線索整理出我國近代以來，人們衣食住行的基本變化。這一目標任務以本課基礎知識為中心，只需學生認真識記歷史知識即可，所以符合第三層學生的學習需求。中難度水平的課時目標為：梳理中國民族資本主義的發展過程與具體成果。這一目標任務對學生的唯物史觀與歷史分析能力要求較高，符合第二層學生的認知需求。高難度水平的課時任務為分析中國民族工業的發展特點與社會經濟生活變化特點，以及近代交通對于中國人民思想觀念的具體影響。這一目標對學生的思維能力與表達能力要求都比較高，比較符合第一層學生的學習需求。

三、根據教學反饋設計分層作業

作業一直都是初中歷史學科的重要一環，可以幫助初中生及時查漏補缺與鞏固思維認知效果，便于初中生準確判斷自己的學習進步，由此優化初中生的歷史學習效能感。但是，常規的“題海戰術”會增加初中生的學習負擔，無法反思與匯總解題經驗，并不利于培養與優化初中生的解題能力。對此，初中歷史教師要以分層教學理念來設計層次化作業結構，以便切實優化初中生的解題心得。

就如在“教育文化事業的發展”一課教學中，筆者就設計了三層歷史作業。基礎題是圍繞“教育文化事業的發展”的理論知識為中心，學生只需對教材內容有深刻記憶即可順利解題;鞏固題是以一些材料題為主，背景材料以“教育文化事業的發展”一課的近代教育發展史為中心，便于學生突破認知障礙。拓展題則需要學生客觀分析中國近代教育文化事業的影響與現實反饋等問題所設計的選擇題與材料題，需要學生呈現出正確的唯物史觀。

總而言之，在初中歷史教學中組織分層教學輔導活動可以盡可能兼顧每一層初中生的歷史學習訴求，切實解決“大班額”所帶來的兩極分化問題，讓更多的學生實現學習進步。因此，初中歷史教師便要客觀分析學情特點，及時組織分層教學，逐步引導各層初中生實現學習進步。

參考文獻：

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