創(chuàng)設(shè)“四情景”培養(yǎng)小學(xué)生探究能力

張書偉

【摘要】小學(xué)生生理、心理發(fā)育尚未成熟，抽象能力和理解能力也正處發(fā)展階段。他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用有一定的困難。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。本文探討如何將創(chuàng)設(shè)情景運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高他們自主探究能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué);探究能力

小學(xué)生注意力容易分散，好動(dòng)、好奇心理較強(qiáng)。如果教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生關(guān)注的各種情景，把他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，這無(wú)疑是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的“催化劑”。因此，在教學(xué)中，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，與小學(xué)生站在同一高度設(shè)計(jì)各種生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，能讓學(xué)生更好、更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們的數(shù)學(xué)探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)“知識(shí)遷移”的情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，我潛心研究連接新舊知識(shí)的引導(dǎo)性練習(xí)，把已學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的遷移。學(xué)生在新穎而富有新舊知識(shí)交接的情景設(shè)計(jì)中，因?yàn)橛辛恕芭f知”的基礎(chǔ)，他們探究新知的欲望更能在情景中得到有效的刺激，從而順利達(dá)到獲取新知識(shí)的目的。例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一道準(zhǔn)備題“365×6”，讓學(xué)生說(shuō)出已學(xué)的“三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法”的計(jì)算方法，然后設(shè)問(wèn)：如果把365×6中的乘數(shù)6代表6年，得出的天數(shù)是我們小學(xué)階段的天數(shù)。如果改成12，從小學(xué)到高中12年一共多少天呢？又應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？從而引出新課的內(nèi)容。然后提問(wèn)：“大家想不想知道其計(jì)算方法？”大家都說(shuō)：“想。”這樣激發(fā)了學(xué)生探索到底如何算的學(xué)習(xí)欲望，較為自然地把“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法的知識(shí)遷移、過(guò)渡到乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”中來(lái)。為探求新知識(shí)做好較充分的鋪墊和過(guò)渡，使新舊知識(shí)銜接自然，學(xué)生思維不斷線。這樣學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，氣氛活躍，效果顯著。此外，諸如教學(xué)“求平均數(shù)問(wèn)題”“連除應(yīng)用題”“認(rèn)識(shí)一兩位小數(shù)”等均可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)遷移的情景，能收到較好的教學(xué)效果，學(xué)生容易在“我要學(xué)”中獲取新的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

二、創(chuàng)設(shè)“積極愉快”的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

小學(xué)生對(duì)事物的關(guān)注時(shí)間較短，注意力容易分散。要想讓他們保持較長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注度，始終“激情澎湃”地主動(dòng)探索新知，就需要教師盡可能設(shè)計(jì)各種輕松、愉快的教學(xué)情景來(lái)吸引學(xué)生。例如，我在講授“列出含有未知數(shù)X的等式解決問(wèn)題”這一課題，在制作課件時(shí)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)樂(lè)園”的情景，把學(xué)生的注意力一下子吸引過(guò)來(lái)。首先，設(shè)計(jì)制作PPT“數(shù)學(xué)樂(lè)園”的畫面情景，把問(wèn)題寫在數(shù)學(xué)樂(lè)園的大門上，同時(shí)用錄音播出話外音：“有一個(gè)數(shù)學(xué)樂(lè)園，那里有許多數(shù)學(xué)的秘密，同學(xué)們想不想去數(shù)學(xué)樂(lè)園玩呀？”頓時(shí)大家興趣盎然，異口同聲地說(shuō)：“想！”這樣把好奇、好新、好動(dòng)的童心給逗開了。接著老師說(shuō)：“要進(jìn)園里，首先要會(huì)解樂(lè)園大門上的問(wèn)題，你們誰(shuí)先學(xué)會(huì)誰(shuí)就先進(jìn)去。”這時(shí)同學(xué)們按耐不住好勝爭(zhēng)先的心情，積極發(fā)言回答思考問(wèn)題，大大激發(fā)了學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

三、創(chuàng)設(shè)“動(dòng)手操作”的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆、動(dòng)腦、他們?cè)趯?shí)操中思維和體驗(yàn)得到真實(shí)的碰撞，能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)課標(biāo)中的重難點(diǎn)，從準(zhǔn)備教學(xué)所需教具到精心設(shè)計(jì)操作步驟、方法、內(nèi)容，都一一預(yù)設(shè)適合學(xué)生的感性介質(zhì)，讓學(xué)生能從理性到感性，再?gòu)母行缘嚼硇阅苡幸粋€(gè)自然的過(guò)渡，讓學(xué)生在直觀形象中抽象出本質(zhì)性的知識(shí)，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生探究知識(shí)的能力。例如在教學(xué)“角的分類”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生就地取材。同桌甲：打開書本時(shí)張開;同學(xué)乙：用量角器來(lái)量取書本張合大小，根據(jù)變化來(lái)認(rèn)識(shí)其中角的大小。學(xué)生能從感性認(rèn)識(shí)中逐漸認(rèn)識(shí)“角的分類”。接著，一是折直角、銳角、鈍角、平角等。教師先指導(dǎo)學(xué)生用紙折直角，讓學(xué)生指出直角的頂點(diǎn)和兩條邊，幫助學(xué)生從形狀方面獲得對(duì)直角的感性認(rèn)識(shí);二是量直角。教師提問(wèn)：“你們知道直角有多少度嗎？”學(xué)生從三角板、課桌等感性操作中，獲取到直角是90度的感性認(rèn)識(shí)。從而，慢慢引導(dǎo)學(xué)生，從日常生活中抽象出還有哪些是屬于直角，再引出大于直角，小于直角的角分別叫鈍角、銳角。這樣，學(xué)生們便能從中總結(jié)出角的分類。又如在教學(xué)“平行四邊形和三角的特性”時(shí)，教師先讓學(xué)生拿出平行四邊形、和三角形框架模型拉動(dòng)它們的角，通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得出“平行四邊形容易變形，具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)”“三角形具有穩(wěn)定性”的特性。這樣學(xué)生在實(shí)踐操作中，有了“自己動(dòng)手”的真實(shí)體驗(yàn)，他們會(huì)更有興趣地從實(shí)際操作中摸索、探求新知。學(xué)生的自主探究能力就能在操作體驗(yàn)中得到提高，同時(shí)加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑問(wèn)難”的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

創(chuàng)新始于對(duì)問(wèn)題的探求，而“問(wèn)題”往往產(chǎn)生于學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇和質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中通過(guò)教師精心創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，大膽提出自己的見解和意見。這種解決問(wèn)題時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從多種途徑獲取，必然能有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力必定大有裨益。例如，在教學(xué)三步計(jì)算應(yīng)用題：兩個(gè)工程隊(duì)一起修筑公路，三天能修完。第一工程隊(duì)修了120米，第二工程隊(duì)只修了105米。問(wèn)：平均每天第一隊(duì)比第二隊(duì)修多幾米？正當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時(shí)，馬上出示思考題“這道應(yīng)用題已知什么？求什么？求的是每天第一隊(duì)比第二隊(duì)多修幾米？應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生從老師的引導(dǎo)中，能自主說(shuō)出應(yīng)先求兩個(gè)工程隊(duì)平均每天修多少米。接著，又引導(dǎo)學(xué)生“這道題有幾種解法呢？怎樣列式？怎樣算出得數(shù)？”學(xué)生在老師的發(fā)問(wèn)中，覺(jué)得解決問(wèn)題不止一個(gè)方法，再次投入積極的探究。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思索和學(xué)習(xí)小組的探討，得出不同的意見。有的說(shuō)可以用兩種方法，有的說(shuō)可以用一種方法。正當(dāng)同學(xué)們的解法不同時(shí)，提問(wèn)不同的同學(xué)，進(jìn)行分析、比較討論，解決了這一矛盾。學(xué)生從討論中、探求中，理解了所學(xué)內(nèi)容，掌握了不同的解決方法，有了成就感，學(xué)習(xí)勁頭更足，學(xué)生探究問(wèn)題的能力能得到進(jìn)一步的提升。

總而言之，只要我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生探究知識(shí)的各種教學(xué)情景，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這些情景中，便能輕松愉快地掌握知識(shí)，其數(shù)學(xué)思維能力、探究能力就能潛而默化地得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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