小學數學教學與信息技術的有機融合分析

張金梅

【摘要】在學校各個階段的課程教學中，數學都是一門最基礎的學科，要求學生在學習過程中掌握最基本的知識，并利用所學的知識進行拓展和發揮。尤其是小學階段，數學基礎的掌握情況直接關系到學生日后知識的積累。為了能夠提高學生對數學知識的理解和掌握能力，開闊學生學習的視野和數學思維，在進行教學過程中通過將數學知識與信息技術相融合，能夠有效改進目前的教學水平。因此，本文主要以2013部審北師大版小學六年級數學教材為主，分析數學教學與信息技術的有機融合的優勢，通過實例分析數學教學與信息技術的有機融合的重要性和方法，從而有效提高學生的數學分析能力和思維邏輯能力。

【關鍵詞】小學數學;信息技術;有機融合

隨著素質教育和新課改的不斷推進，在小學數學教學中，其教學方法和教學思路也發生了極大的改變，將小學數學教學內容與信息技術相融合，成為目前小學教學中較為新穎的一種教學方法。將兩者進行有機的融合就是指在日常教學過程中，借助現代信息化技術，對小學數學進行課程教學，從而有效構建一種現代化教學的新模式。在教學過程中，通過將其融合，能夠有效啟發學生的數學思維和邏輯分析能力，提高學生的數學學習興趣，從而有效提高數學課堂的教學質量。

一、小學數學教學與信息技術融合過程中的難點

在小學數學引入信息技術進行教學過程中，仍然存在一定的困難，其原因主要包括現有的教學方法較為傳統，引入新的教學方法需要不斷地實踐和適應學生的學習習慣。由于部分學生數學基礎較為薄弱，在引入新的教學方法過程中，部分學生存在不適應的情況，具體困難分析如下。

第一，傳統教學方法的影響。在數學教學引入信息技術進行教學過程中，由于受到傳統教學方法的影響，很多教師在教學過程中無法適應，導致在教學過程中教學實踐情況不理想，甚至有的教師在教學過程中，仍然沿用傳統的教學方法，導致教學質量跟不上，學生的思維能力無法得到有效拓展和鍛煉。因此，目前在引入信息技術進行教學過程中，仍然需要不斷地實踐。

第二，學生學習基礎和適應能力較為薄弱。小學階段是學生智力發展的關鍵階段，很多學生在進行數學學習的時候，由于基礎較為薄弱，在引入信息技術教學方法的過程中，存在跟不上、不適應的現象發生。另外，由于學生在學習數學知識的過程中，學習習慣較差，沒有養成良好的預習、復習習慣，導致在課堂上無法跟上教師上課的節奏和速率，從而導致學生的數學思維得不到拓展，從而降低了引入信息技術教學方法的意義。

二、數學教學與信息技術有機融合的方法

第一，利用信息技術，進行情境創設。在數學教學過程中，要充分利用小學生的個性特點，對學生進行興趣教學。由于教學時具有好動、對新事物好奇以及注意力短、注意力容易被分散等特點，在數學教學過程中，容易降低教學質量和效率。因此，在教學過程中，教師應充分根據學生的這些特點，對學生進行個性化、興趣化教學，從而提高和激發學生學習數學的興趣。為了能夠有效激發學生學習數學的興趣，在教學過程中，通過引入信息技術，運用多媒體設施和設備，向學生展示圖片、視頻等，利用絢麗多彩的圖像，形象的動態演示以及有趣的聲音等，吸引學生的注意力，使學生能夠多角度進行數學學習。在教學過程中，教師通過信息技術進行情境創設，全方位、多角度地對學生進行現代化教學，從而開闊和豐富學生的視野，實現傳統教學中無法進行的教學，為學生營造一個更生動更具體的學習過程。例如，在學習《統計與概率》章節的時候，教師通過利用具體的情景，使學生認識什么是扇形、折線、柱形統計圖以及這些統計圖的作用和目的，從而使學生更加直觀地了解相關統計圖的作用，使學生能夠利用統計圖中蘊含的信息進行分析實際生活中的數據，從而提高學生解決問題的能力。

第二，運用信息技術，降低數學學習難度。在小學數學教學過程中，由于學生的生活常識較少，對新事物的認識較少，導致學生的抽象思維能力和邏輯分析能力較為薄弱，從而使數學學習難度增大。為了能夠有效降低學生在學習數學過程中的難度，利用信息技術與數學知識相互融合的方法，能夠具體地將較為抽象的知識轉化為直觀的形象，從而提高學生的思維能力，使學生能夠將抽象的知識轉化為直觀的知識，從而有效培養學生數學思維能力，使學生在學習數學過程中能夠更加自主，降低學生在學習過程中的難度。例如，在學習《空間與圖形》章節的過程中，學生對圓、立體圖形的認識感到較為抽象，通過運用信息技術，能夠使學生了解、觀察、想象以及推理立體圖形的一些特點，使學生能夠更加具體地觀察到不同方向的立體圖形的形狀，從而使學生能夠根據上面、側面、正面觀察到的圖像確定立體圖形的形象，降低學生學習抽象知識的難度，有效培養學生的空間概念。

第三，利用信息技術，使學生能夠將知識與實際相互結合。數學知識主要源于生活，在小學階段，很多數學知識主要是運用于生活，但是，目前很多學生在學習數學知識后，無法正確將數學知識運用到生活中，從而降低學生的數學運用能力。通過信息技術，能夠使學生將實際生活中遇到的數學問題帶到課堂中，使學生能夠將所學的知識與實際生活相互結合。例如，學生在學習《百分數》的過程中，通過結合實際情景，能夠有效解決一些簡單的實際問題，比如商城打折問題、工程問題等，從而有效培養學生解決方程的能力，使學生學會獨立思考。

綜上所述，在數學教學過程中，教師通過將數學知識與信息技術相互融合，能夠有效改善傳統的教學方法。利用信息技術進行情境創設、將抽象知識轉化為具體知識、結合生活實際等能夠有效降低數學學習的難度，激發學生學習興趣，使學生能夠將知識與實際相互結合，提高學生的抽象思維能力和分析能力，有效提高數學課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]陳小靜.信息技術與小學數學課堂教學的深度融合分析[J].學周刊，2019（15）：127.

[2]白月飛，劉安娟.信息技術與小學數學融合的課堂教學特征案例研究——基于改進型的弗蘭德斯互動分析系統[J].教育信息技術，2018（10）：52-55.