核心素養導向的初中語文課堂教學

張麗云

【摘要】在素質教育全面發展的背景下，語文教育教學中培養學生核心素養成為新的要求和語文教學的一項基本任務。本文以基于核心素養導向的初中語文課堂教學為重點寫作內容，簡單介紹了核心素養的概念及其特征，分析了初中語文核心素養的價值導向，重點探討在初中語文課堂上核心素養的構建對策。

【關鍵詞】核心素養;導向;初中語文;課堂;教學

培養學生的素養，指通過后天培養、教育、激發與改造，從而影響學生的精神態度和內在知識結構與修養，讓學生主體發生質變，形成學生的能力與修養。語文核心素養強調對學生進行熏陶和培養，注重學生思維發展、語言的積累以及審美管理提升、文化修養與個人涵養的提高。學生在語文方面的核心素養主要體現在語言表達的能力、對事物認知的水平、思維能力、審美情趣以及文化修為、個人素質、道德觀念等。語文核心素養的特征包括：基礎性、可塑性、終身性等。根據多年的教學經驗和實踐，我對核心素養導向的初中語文課堂教學作了如下研究，以供同行參考。

一、初中語文核心素養的價值導向

第一，語言構建。初中語文核心素養價值導向當中語言構建是一項十分關鍵的內容。語文教學需要達到人文性和工具性有機統一，是一個漸進的發展過程。素質教育要求，學生不僅要學會簡單的語言標準發音、掌握字詞意思、讀懂篇章內容等，而更重要的是構建學生的語言結構，通過語文課堂教學，讓學生熟練運用語言;通過語言的構建，讓學生獲得基本的學習能力。所以在常規教學中，正音、教讀生詞是個首要的環節，講讀課文的生詞可由教師主導教學，自讀課文的則逐漸轉化為學生主導，讓學生在預習時便初步自己掌握生詞，教師再進行點撥即可。因此，語言構建成為初中語文教學的重要環節。

第二，思維發展。語文核心素養當中思維發展的培養也是一項重要內容。人們思維的發展有其自身的規律性，不同的年齡段思維發展的方式和方向不同，不同個體也存在思維發展的差異性。未開發的思維和正在開發的思維，其發展程度是不同的，自然成長過程中，思維沒有被激發思維的能力就弱，而通過語文課堂教育教學，教師可以激發學生思維發展，針對性進行思維開發，比如培養學生的邏輯思維、激發學生發散思維等都成為素質教育中語文教學的重要內容。初中語文課堂教學中，教師通過閱讀教學、寫作教學、表達、審美教學等，能激發學生潛在思維，培養學生健康的認知和啟發學生思維的發展。

第三，審美成長。初中語文核心素養價值導向，包括學生的審美成長。由于學生本身存在個體的差異性，導致學生審美愉悅存在不同，因此教師在教學中，需要注重培養學生正確的認知，注重通過學習經典文章和賞析文章，培養學生的審美核心素養。正如在教《劉姥姥進大觀園》這一課中，對于劉姥姥這個淳樸、實在、風趣幽默，而又大智若愚的人物，有部分學生在學習的過程中很快就對這場“笑”劇持反對態度。他們認為這是對人性的不尊重，是道德上的缺失。這場笑劇的背后包含著作者的悲憫與尊敬，作者正是以悲憫、同情、尊敬的眼光來描寫劉姥姥這位市井小民的。同時，作者也透過劉姥姥的眼睛映射出賈府“朱門酒肉臭”的景象，對封建統治階級的腐敗豪奢進行了深刻的譴責。這場“笑”劇，留給我們的是些許沉重和更深的思考。所以在教學中，要注重因勢利導，打破傳統思維，鼓勵學生的個性化審美，尊重學生個性差異。

第四，文化傳承。初中語文核心素養培養當中，教師還應該注重對學生進行文化傳承的引導。繼承和發展中國傳統的優秀文化，讓文化薪火相傳，既是語文教師的一項教學任務，同時也是每一個中國人所需要秉持的文化學習態度。當我們在學習《安塞腰鼓》的時候，我便帶著學生進行了一場文化之旅，隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統的漢朝，號稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮，去聆聽那從二千多年前的戰場傳來的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。隨著新課改的推進，語文課堂教育教學開始將文化傳承放在更重要的位置，讓學生建立正確的文化認同，引導學習祖國優秀傳統文化，培養和塑造基本的道德品質和文化修養成為一種教育發展的必然。

二、初中語文課堂核心素養的構建對策

第一，整合課程資源。整合課程資源有兩種模式：一種是單一課程資源內部資源和結構的整合，另一種模式是多篇資源整合對比分析。例如，我們剛結題不久的一個課題：課外閱讀提升初中生語文核心素養的實踐研究。當我們正在進行“美文分享”活動時，有一個學生分享了畢淑敏的《我很重要》這篇文章，美文受到很多學生的喜愛。我們共同感受到作者細膩的情感，華美的文辭。另外，我們也意識到生命的可貴，從而要珍愛自己，熱愛生活。當美文分享完畢之后，我在課堂上隨即上了畢淑敏在教材中的另一篇文章——《精神的三間小屋》，課內與課外的兩篇文章，讓學生對畢淑敏這一作者印象尤其深刻。所以在“美文分享”的最后一個階段，小丹同學的《愛笑的我》、小盈同學的《偏偏是它》都是在畢淑敏作品上得到的啟發。在這過程中，從課內到課外，從美文欣賞到美文創作，資源得以共享。

第二，創新教學設計。提高初中學生的語文核心素養，教師還可以通過創新教學設計的方法，來增加教學的時效性，提高趣味性。在《大自然的語言》的教學中，教師可以突破教學傳統模式，提取教學中需要學生掌握的重要內容，進行教學設計的創新。例如，教師可以創新教學的情境，通過情境教學的模式，通過運用多媒體技術，插入動植物變化的一些快播視頻，引導學生進入設置的大自然情境當中。通過引導學生觀察動植物變化的特征，分析和提煉動畫當中的動植物變化以及對應的自然規律，以提高學生觀察能力、分析能力和總結的能力。教師還可以讓學生總結以往觀察到的大自然物候現象，并組織語言，在課堂上表述出來，提高學生觀察總結以及語言表達和邏輯思維的能力。

第三，優化學習環境。在素質教育背景下，教師在語文課堂教學當中，應該充當引導者和教學組織與發動者以及服務者的功能，為學生營造良好的學習環境。在《屈原》教學中，教師可以通過積極的引導，通過教師的背景介紹，將學習的主動權交給學生。講課前，可以先播放《屈原》劇本當中最高潮的部分，營造緊張的教學氛圍。接著，讓學生帶著問題進行閱讀，教師可以在黑板上板書問題，提高學生學習專注度和條理性。然后，通過引導式的賞析課文，讓學生自主學習。例如，賞析戲劇的語言，賞析戲劇中人物個性化的對話。最后，進行課堂討論和總結，激發學生思維，培養學生語言組織能力。

第四，增強實踐活動。教學實踐活動，能夠漸進式地培養學生的語文核心素養，因此，在語文課堂教學中，教師需要注重實踐活動的增加。例如在教新聞閱讀的時候，課內的幾篇新聞先讓學生對新聞有了基本的了解，對新聞的要求、意義、結構都有了初步掌握之后，便讓學生分組去采訪并進行新聞寫作，在這過程中，看似簡單的一篇新聞稿，學生們要經過分工合作，草擬采訪提綱 ，進一步在搜集的新聞素材中修改完善為一篇新聞稿件。這期間不僅鍛煉他們的寫作，還有他們同學之間的合作，與采訪者之間的溝通交流，自身的分析思維等等。通過這種有益的活動，培養學生的實踐能力，增加學習體驗，提高學生核心素養。

在初中語文教學當中，培養學生核心素養，需要提高針對性、革新教育教學的理念，全面提高學生核心素養，并長期堅持對學生進行核心素養的培養和熏陶。需要通過整合課堂教學資源，進行學生語言的構建等核心素養的培養;通過創新教學的設計，培養學生觀察能力、分析、綜合能力，總結能力以及對學生核心素養進行熏陶和引導式的激發;通過優化學習的環境，激發學生思維，培養學生語言的組織能力以及思維的嚴密性;通過增強教學實踐活動，提高學生的審美能力，激發學生對大自然的熱愛，培養其良好的語言組織能力，對學生綜合素質進行有效提升。

參考文獻：

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