線上教學(xué)環(huán)境下導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究

林俊杰

摘要：在當(dāng)今教育的新形勢下，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法作為一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法被越來越多的教育者所認(rèn)同和接受。該教學(xué)法的理論體系早已建立，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上也逐步得到推廣和應(yīng)用。尤其在當(dāng)前疫情爆發(fā)情況下，思考如何將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的線上教學(xué)中，成為一個(gè)很值得研究的問題，同時(shí)也可以為完善其理論體系提供事實(shí)依據(jù)和實(shí)踐案例。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?線上教學(xué) ??應(yīng)用

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的基本含義

從李敬堯先生最先提出“導(dǎo)學(xué)”一詞開始，到后來王清印老師對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的理論解釋，李兵老師在化學(xué)教學(xué)上的進(jìn)一步研究論證，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的內(nèi)涵已得到不斷豐富。簡而言之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“教、導(dǎo)、學(xué)”三者的有機(jī)統(tǒng)一，它指的是通過教師有針對性的指導(dǎo)，全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它把學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)知活動視為教學(xué)活動的主體 ，讓學(xué)生主動地去獲取知識 ，發(fā)展各自的智能。從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鍛煉其自學(xué)能力。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在線上教學(xué)環(huán)境下的現(xiàn)實(shí)意義

目前國家或省級教育資源平臺具有很多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的居家學(xué)習(xí)提供了極大便利。由于平臺上的微課內(nèi)容大多以教授新課為主，教師已經(jīng)沒必要再將新課知識進(jìn)行逐一和重復(fù)的講解，這時(shí)引入導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法無疑是很好的選擇。

同時(shí)，筆者所在的學(xué)校自二月份開展學(xué)生居家學(xué)習(xí)活動以來，每天基本都采用“課前預(yù)學(xué)+課中答疑+課后鞏固”的線上教學(xué)模式。這種以學(xué)生自學(xué)為主，教師解疑為輔的方式跟導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法一拍即合。因此，教師采用該教學(xué)法作為線上教學(xué)的主要方式也是現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的客觀需要。

三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)的基本流程

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的基本教學(xué)過程包括提示、自學(xué)、解疑、精講、演練和小結(jié)。但是線上教學(xué)受其時(shí)間和空間的限制，無法完全照搬常規(guī)環(huán)境下該教學(xué)法的原有流程。因此，筆者考慮在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法原有的四個(gè)基本環(huán)節(jié)（自學(xué)、解疑、精講、演練）基礎(chǔ)上再增加一個(gè)提供給學(xué)生展示與分享成果的課后拓展環(huán)節(jié)，形成“4+1”的新模式。接下來本文將以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《講故事》一課為例，簡述如何借助教學(xué)直播平臺，把導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法更好跟線上教學(xué)的實(shí)際情況相結(jié)合，探索出一種線上線下相輔相成且行之有效的教學(xué)方法。

（一）微視頻+課前預(yù)學(xué)

帶著核心問題和嘗試練習(xí)是學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)的第一步，也是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法關(guān)鍵的一步。在學(xué)生學(xué)習(xí)《講故事》一課前，教師預(yù)先發(fā)布跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的微課視頻和問題清單，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)思考本課的核心問題，如：乘除混合算式的計(jì)算順序是什么？用乘除混合運(yùn)算去解決實(shí)際問題的時(shí)候，先算什么，再算什么？同時(shí)，我還布置了以下幾道基礎(chǔ)題作為學(xué)生的自主嘗試練習(xí)。如：

1.800÷2×4

2.800÷（2×4）

3.買5輛玩具車要120元，買9輛這樣的玩具車需要多少元？

4.學(xué)生列隊(duì)，排成6排，每排正好8人。如果排成4排，每排多少人？

（二）直播+課中解疑

該教學(xué)法中原來解疑的環(huán)節(jié)需要學(xué)生個(gè)體間進(jìn)行探討和交流，以培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和動手探究能力。但受直播平臺的限制，無法進(jìn)行分組討論，更難以實(shí)現(xiàn)全面的生生交流。于是，只能轉(zhuǎn)變方式，我先把導(dǎo)學(xué)單上的核心問題對學(xué)生進(jìn)行提問，以簡單了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

同時(shí)，直播間的討論區(qū)為學(xué)生的提問和解答提供了很大的便利。課上，只要有學(xué)生把預(yù)習(xí)中的疑問提出來，我都會鼓勵(lì)大家積極思考，一起來找出解決問題的對策。等時(shí)機(jī)成熟，我便引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己總結(jié)規(guī)律和方法，如學(xué)生的回答中有不完善之處，我再進(jìn)行點(diǎn)撥和糾正。

（三）直播+精講

這一環(huán)節(jié)需要老師對本課的重難點(diǎn)有足夠的把握，并對上述兩環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性點(diǎn)撥，以確保教學(xué)目標(biāo)的有效完成。我根據(jù)學(xué)生在嘗試練習(xí)題中出現(xiàn)的共性問題和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行集體評議和糾正，引導(dǎo)學(xué)生思考如何正確理解題意，讓發(fā)言的學(xué)生說出解題思路，同時(shí)鼓勵(lì)他向同學(xué)們提出如何避免下次出錯(cuò)的合理性建議。

（四）在線+演練

作為導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的鞏固環(huán)節(jié)，它具有兩大作用：其一是檢測學(xué)生自主預(yù)學(xué)的效果;其二是從學(xué)生的出錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)補(bǔ)救知識漏洞。由于線上教學(xué)無法做到逐一詳細(xì)的面批，于是我改變習(xí)題的呈現(xiàn)方式，選取操作性較強(qiáng)的填空和選擇這兩類題讓學(xué)生參與演練。

借助直播間里的“連線”功能，我采取個(gè)別點(diǎn)名的方式可以清楚判斷某位學(xué)生的解題思路是否正確。同時(shí)，借助“答題卡”功能，組織全班學(xué)生對選擇題的選項(xiàng)進(jìn)行現(xiàn)場投票，可以大致了解學(xué)生對知識的掌握程度。這種有別于常規(guī)課堂的練習(xí)方式，不僅提高學(xué)生的參與度，還讓練習(xí)的效果得到及時(shí)充分的反饋。

（五）成果分享+線上展示

由于居家學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間較長，長時(shí)間形式單一的書面作業(yè)可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降。另外，同伴之間缺少溝通和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，也會一定程度上造成班里學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象。因此，為了減少以上現(xiàn)象的不利影響，為鍛煉同學(xué)們的數(shù)學(xué)思維和語言表達(dá)能力，我組織學(xué)生開展了“我是數(shù)學(xué)小老師”視頻征集活動。鼓勵(lì)自學(xué)能力較強(qiáng)的同學(xué)從本課的易錯(cuò)題、難題中選取1～2道進(jìn)行解題思路的講解，并將整個(gè)過程拍攝成教學(xué)小視頻。經(jīng)過本人的親自篩選和整理后發(fā)布到班級QQ群里，讓好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和解題方法得到分享和傳播。從而在班里形成互幫互助、學(xué)會分享的良好學(xué)習(xí)氛圍。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法作為一種倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)法，對構(gòu)建新型的數(shù)學(xué)課堂生態(tài)具有重要意義。但是，如何將本教學(xué)法與線上教學(xué)的實(shí)際情況相結(jié)合，還需要考慮很多因素。例如，各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，教師精講環(huán)節(jié)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，預(yù)習(xí)前核心問題的設(shè)計(jì)是否合理，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況是否真實(shí)，長時(shí)間網(wǎng)上授課對學(xué)生視力的影響，等等。總之，如何形成一種科學(xué)合理、線上線下相互融合的教學(xué)方法還需要長期的實(shí)踐和研究。