繪本閱讀的方法與策略

朱麗芳

隨著“全民閱讀”活動的興起，在“大語文”教學觀念的指引下，推進課外閱讀、開展閱讀活動越來越得到廣大語文教師的認可，其中，繪本以其豐富的畫畫、有趣的情節，吸引著無數孩子，尤其是低學段的學生。怎樣利用繪本的優質元素，更好地為我所用？

首先，要弄清什么是繪本？“picture book”？說到圖畫書，不熟悉的人可能會說，哦，就是帶圖的書……不，繪本絕不僅僅是帶圖的書。簡單地說，帶插圖的文字書去掉插圖，并不影響閱讀，而繪本的圖與文是一種相對完美的組合，去掉了圖，也就不成為一本完整的繪本。繪本中的圖與文并非簡單地相加，而是相互協調、水乳交融、和諧統一的關系。

兒童文學家彭懿在《圖畫書閱讀與經典》中指出，“繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多繪本是一個字也沒有的無字書。”

了解到繪本的這種特性，在帶領學生閱讀繪本時，我們可以采用的策略有哪些呢？

一、培養讀圖能力，聚焦關鍵細節

筆者以為，首當其沖的是學習“讀圖”，學習觀察繪本的圖畫，聚焦細節，發展學生的觀察能力，同時，避免關注故事文本多過綜合考察繪本的圖文因素。

以《沒有耳朵的兔子》為例，一只沒有耳朵的兔子，還是一只真正的兔子嗎？果然，長耳朵的兔子們不跟他玩兒，無耳兔陷入了孤獨，直到，他撿到了一個雞蛋。由此，無耳兔心里開始有了希望，因為，雞的耳朵都非常小，應該不會嘲笑他。無耳兔非常非常疼愛蛋，給蛋讀自己最喜歡的書，為它織小帽子，教蛋游泳，帶它爬山……

如果按照正常的推理，蛋變成了小雞，那么這本書也就不會成為風靡德國的圖畫書經典了。圖1中可以看到，從蛋里出來的，不但是一只和兔子個頭差不多的“小雞”，還是一只長著長長耳朵的“小雞”。這簡直難以置信。

但，對于正在閱讀這本繪本的讀者來說，這一切卻并不突兀。因為讀者能夠看到蛋的變化，“蛋”越長越大，越來越重，讀圖帶來的形象感知，讓“小雞”的大顯得恰到好處，適逢其時。

其實，無耳兔的孤獨來自于他的特立獨行，外表的特立獨行與行為的特立獨行。他沒有試圖讓長耳兔們接受自己，而是通過孕育一個蛋的方式，最終找到適合自己的伙伴。不管你有多么特別，你所要做的就是，認同自己，快樂度過每一天。

只有當教師能夠讀懂這些細節時，他（她）才能帶領學生更好地走進繪本，走近作者，所以，不僅要培養學生的“讀圖能力”，更需要教師具備“讀圖能力”。

二、分析敘事結構，發展語言能力

在閱讀中，我們會發現，很多繪本故事都擁有重復式的敘事結構。比如，《鼠小弟的小背心》中，“小背心真漂亮。讓我穿穿好嗎？”“有點緊，不過還挺好看吧？”這兩句話在故事中反復出現，這種重復式的敘事結構受到了低年級學生的普遍歡迎，情節簡單，語言易懂，學生很快就能找到自己參與其中的閱讀快樂。更重要的是，孩子們能夠在簡單的重復中開始嘗試自己講述故事，這對發展他們的語言能力大有裨益。

相對于《鼠小弟的小背心》中語言的簡單重復，繪本《月亮的味道》于重復中略有一些變化，學生也頗覺有趣。動物們通過搭天梯的方式試圖吃到月亮，月亮每次都是輕輕一跳就躲開了它們，直到小老鼠爬了上來。月亮玩累了，它想，小老鼠肯定夠不著，于是，月亮就沒動。誰知，小老鼠卻夠到了月亮，它咬下一塊，并分給了其它動物。

筆者在執教《月亮的味道》時發現，哪怕是一年級的小朋友，在聽過故事之后也幾乎能按照這種結構模仿著說出故事的大致內容，而小老鼠這一環節的變化也更激起他們的閱讀興趣，有出乎意料之感。同時，這樣重復的敘事結構，對于發展低年級學生的語言能力有很好的示范作用。課堂上，在講完故事之后，筆者設計了“畫繪本”的環節，“你覺得還有哪些動物想嘗嘗月亮的味道，把它們畫下來吧。”學生不僅能用筆畫出心中不一樣的“月亮的故事”，而且，能夠依據畫面，講述屬于自己的故事。

朱自強教授在《親近圖畫書》中說過這樣一段話：“閱讀為什么有趣？小孩子為什么喜歡聽故事？一個重要因由是他不斷地在猜測這個故事下一步會怎么發展，有些地方被他猜中了，他會掌握住規律;有些地方他沒能猜中，他會修正自己的方法，同樣在掌握規律。”掌握敘事的規律，仿編或者創編簡單的故事，不正是發展孩子的語言能力、思維能力，甚至寫作能力嗎？

三、用好繪本留白，提升理解能力

留白，是一種藝術創作的手段，繪本亦然。繪本展示的畫面比較有限，但它的“畫外之音”又極為豐富，用好繪本中的“留白”，能收到意想不到的效果。

繪本《愛花的牛》中，最愛靜坐聞花香的費迪南，在斗牛大賽出場時的畫面同樣運用了留白手法。畫面中的費迪南看起來那么孱弱，除此之外是巨大的門洞——然而，正是在這大面積的留白中，我們似乎讀出了費迪南的膽怯、惶恐、不知所措……

教學中，如果教師能夠善用這些留白，對把握繪本的內涵有著畫龍點睛的作用。引導學生走進畫面，走進進入人物內心，一直是閱讀教學中的重中之重，而繪本，以其獨特性，更容易為學生所接受。這也是我們研究繪本閱讀的意義之所在。