在生活中尋找數(shù)學(xué)

王華

【摘要】數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)重視生活教育理念的應(yīng)用，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識和生活現(xiàn)象聯(lián)系的搭建，促其更好地體驗(yàn)“生活化”數(shù)學(xué)理念，確保新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求得以實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)今諸多一線數(shù)學(xué)教師均致力于生活化教學(xué)模式的開展探索，本文也將相關(guān)舉措進(jìn)行歸納，以供參考。

【關(guān)鍵詞】生活情境 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)

我國著名教育學(xué)家陶行知先生早在20世紀(jì)30年代就已提出生活化教學(xué)理念，且做出詮釋：“生活即教育”“社會即學(xué)校”以及“教學(xué)做合一”，其中的生活即教育實(shí)質(zhì)即要求教師在教學(xué)中注重讓學(xué)生在生活化的情境里學(xué)習(xí)知識，并運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中實(shí)際存在的問題。數(shù)學(xué)屬于一門理論性、邏輯性與實(shí)踐性均較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教材里所闡述的很多知識都與生活有著密切的聯(lián)系，故而需要將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，利用生活化的教學(xué)資源，幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中始終保持活躍思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、借助生活化模式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)階段學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度大多取決于個(gè)人喜好，因此這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，采用能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。但受應(yīng)試教育影響，以“填鴨式”“滿堂灌”等強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式仍常見在課堂上使用，完全與學(xué)生生活脫節(jié)，因而難以使得學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，更別談激發(fā)學(xué)習(xí)興趣了。生活化模式教學(xué)以學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，充分結(jié)合了小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展需求，引入學(xué)生熟悉的生活場景、生活實(shí)物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如在《軸對稱圖形》的教學(xué)中，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，可在課堂上為學(xué)生展示或列舉現(xiàn)實(shí)生活中屬于軸對稱的物體（如銀杏葉、門、褲子……），并讓學(xué)生自己想想還有哪些常見的軸對稱圖形，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、借助信息技術(shù)，進(jìn)行生活案例展示

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與開展應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和信息技術(shù)彼此結(jié)合，使信息技術(shù)成為學(xué)生知識探究與問題解決的可行工具，注重教與學(xué)方式的改進(jìn)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。作為一名一線數(shù)學(xué)教師，同樣需緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，在數(shù)學(xué)知識點(diǎn)講授時(shí)利用信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行生活案例展示，使得整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)出不一樣的精彩，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。如在分?jǐn)?shù)概念學(xué)習(xí)中，若在課堂上以口頭講解的形式告知學(xué)生將單位“1”平均分作若干份，代表這樣的一份或幾份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)，學(xué)生以抽象思維的方式來理解必然較困難。但若利用多媒體信息技術(shù)，以動畫的形式為學(xué)生“切水果”，這一學(xué)生非常熟悉的生活情境創(chuàng)設(shè)就能使學(xué)生輕松理解，即將一個(gè)梨子從中間平均分開，告訴學(xué)生其中的一份就是梨子的1/2;如果將一個(gè)梨子切成大小相同的3塊，那么其中的一份就是梨子的1/3;以此類推，將一個(gè)梨子切成大小相同的n塊，那么其中的一份就是梨子的1/n。如此形

象直觀地為學(xué)生講解，可使學(xué)生輕松理解分?jǐn)?shù)的概念，一舉兩得。

三、于生活中捕捉精彩，解決各種生活問題

一方面，生活中的很多事物都涉及數(shù)學(xué)知識，包含各種數(shù)學(xué)問題。對此，數(shù)學(xué)教師首先要培養(yǎng)自己觀察生活，發(fā)掘和利用生活現(xiàn)象開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的意識與能力。同時(shí)，在課堂內(nèi)外注重引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，思考生活中的問題，并將生活問題數(shù)學(xué)化，嘗試用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決問題，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化。這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，更能使他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力得到培養(yǎng)。例如，解決這樣一道生活化的數(shù)學(xué)問題：聯(lián)發(fā)與彗星兩超市一物品售價(jià)均為160元且同時(shí)做促銷，其中聯(lián)發(fā)超市該物品的促銷方案為8折，彗星超市該物品的促銷方案為滿100減20。提出問題：“如果是你，會選擇去哪個(gè)超市購買該物品？為什么？”問題信息是學(xué)生在超市或市場上購物時(shí)經(jīng)常遇到的場景，學(xué)生更愿意去解決這類與自己生活實(shí)際相關(guān)的問題，故而探索熱情被激發(fā)，并主動進(jìn)行問題思索，最終得出：A超市為160×0.8=128（元），而B超市為160-20=140（元），這一解答過程更貼近生活，學(xué)生更易接受，這樣的設(shè)計(jì)能夠很好地利用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行生活問題解決，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的用處。

另一方面，素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)“以教師為主”以及“以教材為主”的教學(xué)模式已與新課程改革理念不相符，教師需結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在習(xí)題設(shè)置上注重從生活里“找數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生“想”生活里的數(shù)學(xué)知識。如在《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》的教學(xué)時(shí)，可以充分運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中本班中男女生人數(shù)、小組人數(shù)進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)：六年級某班學(xué)生42人，其中男生22人，男生人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾？女生人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾？讓學(xué)生充分意識到生活中處處有數(shù)學(xué)。

四、小結(jié)

數(shù)學(xué)和生活密切相關(guān)，教師在課堂教學(xué)時(shí)需注重生活化內(nèi)容的注入，引導(dǎo)學(xué)生注重對生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并能用數(shù)學(xué)知識來解決自己生活中遇到的問題，使數(shù)學(xué)知識更好地為生活服務(wù)。生活中還蘊(yùn)含了很多數(shù)學(xué)現(xiàn)象，值得我們在后續(xù)教學(xué)中繼續(xù)展開探索，不斷總結(jié)，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力以及觀察探索能力等均得到提升，為后續(xù)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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