文白比較閱讀 促進寓意理解

王紅 張琪

【摘要】寓言是用假托的故事或者自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品。在寓言教學中，寓意的揭示是教學的難點。本文采用“文白比較”閱讀策略，即對文言文與課文進行對比閱讀，逐步推進對寓意的深刻理解，促學生思維發展。

【關鍵詞】文白比較 寓意 閱讀策略

寓言是用假托的故事或者自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品。寓意理解則是寓言教學的重點。對于《揠苗助長》這樣一篇耳熟能詳的寓言故事，如何引導二年級學生深刻理解寓意呢？教學時，筆者采取了“文白對比”教學策略，取得了良好的效果。

一、備足兩頭，分析教學可行性

（一）領會編者意圖

寓言早在我國春秋戰國時代就已經盛行，在先秦諸子百家的著作中，經常采用寓言闡明道理。如統編版語文二年級下冊《揠苗助長》一文是根據《孟子·公孫丑上》改寫而來。既然是改寫，原文是怎么寫的？與改寫后的文章有什么區別？編者為什么這樣改寫？作為執教者有必要細細研究一番，以更好地引領學生們與編者對話。

（二）深入解讀文本

追溯原文，筆者進行比較閱讀后發現：一是文言文故事中描寫農夫心理活動和拔苗的過程只用了“閔”和“揠”兩個字概述，言簡意賅，但是改寫后的白話文卻用了兩個自然段進行描寫，除了文言文和現代漢語的區別外，還隱含著作者的意圖——具體生動地寫出揠苗助長的原因和過程，增強故事的生動性;二是文言文中直接揭示寓意，且篇幅與講述的故事相差無幾，而白話文改寫時將寓意刪除了，需要學生們自己去領悟。這兩個不同之處正是教學中需要重點解決的，筆者認為可以借此“刨根問底”，更好地理解故事蘊含的道理。

（三）尊重學生學情

通常來看，枯澀難懂的文言文會超出低年級學生的認知水平，讓教學變得舉步維艱。但這篇寓言故事，二年級學生在幼兒園時就已經聽過或是讀過了，對故事內容十分熟悉。在此基礎上，再對照著讀文言文，難度降低了，加上課前已經下發小古文預習單，通過熟讀，為低年級學生進行“文白比較”閱讀提供了可能性。

二、三比三悟，理解寓意有梯度

（一）起因對比，為體悟寓意奠定基礎

1.文白自然銜接

為了深入理解寓意，必須先搞清楚事情發生的起因。由因索果，剖析癥結，方能領悟寓意。《揠苗助長》一課中，教師先出示文言文，在通讀之后，聚焦“宋人有閔其苗之不長而揠之者”，讓學生猜一猜這句話中的“閔”是什么意思？學生根據預習單上的注釋提示，有的說擔憂，有的說急切。“農夫的這份擔憂、急切在文言文中是用一個字表示的，課文又是怎么寫的呢？”教師這一提問，自然將文白學習進行了有效銜接。

2.文白互文生義

文白對照進行教學，其目的就是要了解課文是如何進行改寫的，這樣改寫的目的是什么。教學中，如何緊扣“閔”字展開探究？

首先請學生們自由讀讀第一自然段，找一找哪些詞語與文言文中的“閔”意思相近，學生分別從課文中找到了“巴望”和“焦急”兩個詞。教師重點鎖定在“焦”這個字，通過字形引導學生們想象四個點就像四把火，感受農夫內心急得像火燒一樣。接著，讓學生再想象一下，農夫除了急得團團轉，著急的時候還會有什么表現呢？適時出示填空：焦急得（）。學生聯系生活實際，根據自己的生活經驗，在“焦急得直跺腳”“焦急得直撓頭”等動作演示中，深刻體會到了農夫面對“禾苗好像一點兒也沒有長高”時那種萬分焦急的心情。由此，學生們通過動作的生動演繹，將一個“閔”字的改寫意圖了解得清清楚楚。

（二）經過對比，為體悟寓意推波助瀾

寓言，具有鮮明的教育性、強烈的諷刺性，并借助語言、動作、心理等描寫，讓讀者對戲劇性的故事情節進行閱讀思考。課文是如何通過“揠”的改寫，為理解寓意推波助瀾的呢？

1.找到文白共振點

揠苗助長，“揠”是重點行為，也是導致最終結果的始作俑者。教學時，教師首先讓學生從文中找到揠苗的具體過程。學生發現，課文第二自然段中不僅寫了農夫揠苗的動作，還把動作一一分解開：他終于想到了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。從中午一直忙到太陽落山，弄得精疲力盡。文言文中的一個字，課文卻用一系列的慢動作來進行改寫，如此小題大做的目的是什么呢？這一問，有意識地引導學生將兩種文體進行對比思考，也為后續體會農夫愚蠢行為做好了堅實的鋪墊。

2.深究文白疑難點

課文第二自然段將文言文中的一個“揠”字進行生動改寫，教學時，教師緊扣“把禾苗一棵一棵往高里拔”一句展開教學。該句特別強調了農夫把每一棵禾苗都往高處拔，一棵都不落下。這樣的描寫具體生動，符合二年級學生的認知水平，便于學生理解和感悟。二年級學生雖然年齡小，但不缺乏生活經驗，他們根據自己的認識充分發表各自的觀點，一致認為農夫如此的愚蠢行為，使禾苗離開了土壤，失去了養分，最終導致了死亡。用“揠”的辦法幫助禾苗快速生長，盡管忙得焦頭爛額、筋疲力盡，但是因為違背了植物生長的規律，結果卻事與愿違。

再如，課文將文言文中的“茫茫然歸”改為“從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡”。教師在教材解讀時，敏銳地發現了“弄”字極具口語色彩的表達特點，教學時讓學生思考：農夫的辦法行不行得通？學生一致認為行不通。其實課文在改寫時，已經將該方法行不通的這層意思悄悄地藏在了一個字里面了，你能找到這個字嗎？學生就在課文中反復比較，最后聚焦在“弄”這個字上。為了凸顯“弄”這個字對理解寓意的重要作用，教師適時展開教學過程：先要求學生們給這個詞換個說法，學生們換上了“累、干、忙”等詞。接著讓學生比較思考，課文為什么只選用了“弄”，這個“弄”字到底想告訴我們什么？這一問是激活學生思維、提升思維品質、理解寓意的絕佳機會。學生們逐步意會到，這里的“弄”其實暗喻著農夫前面做的事是在“糊弄、瞎弄、亂弄、白弄”啊！至此，學生們逐步明白了課文之所以這樣改寫，是因為更能凸顯強烈諷刺的情感色彩，更深入地體悟寓意。

（三）結果對比，為體悟寓意水到渠成

教學過程中，教師要善于抓住“比較”的支點，將文本閱讀不斷向縱深處推進，引導學生進一步體悟寓言的寓意。

1.明寓意刪除的改寫意圖

寓言教學通常分為讀懂故事和明白道理兩塊內容。寓言故事淺顯易懂，難的是學生不易準確理解、概括寓意。文言文版《揠苗助長》，文后直接揭示寓意，而課文在改寫時卻將寓意刪除了。這樣改寫的原因，筆者理解有二：其一，尊重學生多元理解，仁者見仁，智者見智;其二，激發學生主動思維，提升他們思考問題的深刻性。所以，教學時抓住這個空白點，利用“槁”和“枯”進行文白對比閱讀，促寓意理解。

2.行寓意領悟的換位思考

教師首先出示以上文白兩種敘述的結果，引導學生找一找這兩句話中意思相近的字。學生發現“槁”和“枯”的意思都是表示枯死的意思。教師趁熱打鐵，通過情境再現，讓學生換位思考：當農夫的兒子看到這種結果以后，會怎么批評和教育老爸呢？

創設兒子批評和教育“老爸”的語境，激發了學生表達的欲望，學生指出“老爸吃力不討好”是因為違反了禾苗的自然生長規律，還教育“老爸”今后做事要遵循事物發展規律。這一環節中，不僅有效提升了學生的思維能力，而且讓學生在教育他人時加深了自己對寓意的深刻理解。

最后讓學生說說，生活中有沒有像揠苗助長這樣不尊重規律的事存在呢？因為前面有了深入的解讀，學生腦洞大開，有的舉例說：“我看過一個新聞報道，我們在肯德基吃的雞生長速度比正常的雞要快很多，因為工作人員為它們打了生長激素，這違反了雞長大的規律，如果我們經常吃，對身體不好。”還有的舉例說：“我讀過一個差不多的故事叫‘殺雞取卵，養雞的人想一次得到很多蛋，把雞殺了取蛋，結果蛋沒得到，雞也死了，這違反了雞下蛋的規律。”

回歸生活，進行學習遷移，學生將道理內化輸出，結合自己的所見所聞，舉一反三，說出了“殺雞取卵”“肯德基飼養雞”“過度采伐導致環境污染”等違反事物客觀規律行為，說明他們真正明白了寓意，從小故事中洞見了大道理。

“文白比較”策略在閱讀過程中將文言文和現代文不斷進行對照和鑒別，使對寓意的理解更加充分、深刻，在不知不覺中提高學生語言的鑒賞力和運用能力。

【參考文獻】

劉怡君.簡析小學語文教材中的寓言故事[J].語言文學研究，2015（10）.