從“學(xué)會”到“會學(xué)”英語課堂添實效

丁小明

摘 要：本文針對現(xiàn)下部分小學(xué)生不善于思考、自主學(xué)習(xí)能力欠缺等現(xiàn)象，以自己課堂教學(xué)為例，從現(xiàn)象描述、問題診斷、教學(xué)對策及總結(jié)提升四方面入手，深入闡述了注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式的重要性及有效性。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí); 教學(xué)方法; 有效課堂

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）4-065-001

國家督學(xué)成尚榮指出，教學(xué)改革要堅持以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為核心。而隨著多媒體設(shè)備的普及，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力反而在退化，不善于分析和思考，學(xué)習(xí)能力亟待提高。《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

一、現(xiàn)象描述

在教學(xué)牛津英語六年級上冊第六單元B、C部分關(guān)于New Years Day、Childrens Day、Mid-Autumn Festival、Easter等8個相關(guān)節(jié)日的名稱，以及句型：Whens...？ Its in.... What do people usually do at/on...？ They usually....等句型時初次是這樣設(shè)計的：

1.以舊引新，導(dǎo)入節(jié)日的教學(xué)

先通過出示如10月1日、10月31日及6月1日等日期來復(fù)習(xí)并教授所對應(yīng)的節(jié)日，兒童節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，直接利用它們導(dǎo)入其它如元旦及勞動節(jié)等有固定日期節(jié)日的教學(xué)。之后再與學(xué)生的交流中，通過圖片自然引出句型“What do people usually do at/on...？”及其回答的教學(xué)。在操練句型時，提醒學(xué)生哪些節(jié)日前用on，哪些節(jié)日前用at，以便學(xué)生能在對話時正確使用。

2.分類比較，了解中西方國家節(jié)日的不同

Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival三個節(jié)日是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，是以農(nóng)歷時間來定的，學(xué)生可能只知道它們的農(nóng)歷日期，相對應(yīng)的月份卻并不清楚。而西方的復(fù)活節(jié)，學(xué)生就更不了解了。因此，在教學(xué)時通過一一展示這些節(jié)日的時間及風(fēng)俗的片段來進行節(jié)日名稱的教學(xué)，并在比較中感受中西方的文化差異。

二、問題診斷

《英語課程課標(biāo)》倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，讓學(xué)生在學(xué)的過程中形成積極的情感態(tài)度，主動思考、積極參與，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在以上教學(xué)中，大部分教學(xué)是以教師的教授和講述為主，學(xué)生學(xué)得比較被動。學(xué)生記住了每個節(jié)日的名稱，但對這些節(jié)日的習(xí)俗了解得不夠清晰。以春節(jié)為例，學(xué)生記住了Spring Festival，但對介紹春節(jié)的典型活動：吃美食（eat a lot of delicious food）及走親訪友（visit relatives and friends）等詞組還停留在一知半解狀態(tài)，句型也不會運用，當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有很好的完成。究其原因，學(xué)生沒有真正參與其中，沒有以積極主動的心態(tài)來互動與思考，置身事外，學(xué)習(xí)效率可想而知。

三、教學(xué)對策

1.預(yù)習(xí)引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初次教學(xué)時只讓學(xué)生預(yù)習(xí)了節(jié)日的名稱，忽視了對這些節(jié)日時間和風(fēng)俗等細(xì)節(jié)的掌握。因此，二次教學(xué)前，我改變了教學(xué)策略，先讓學(xué)生提前做好充分的預(yù)習(xí)工作，讓他們?nèi)虆⑴c資料的查閱與學(xué)習(xí)，先對這些節(jié)日的時間和習(xí)俗有個初步認(rèn)識，并要求學(xué)生在萬年歷中查看近幾年各節(jié)日的日期，重點查看春節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)的日期，如：通過查閱，學(xué)生知道了中秋節(jié)非在公歷的8月，而是在9月或10月。布置學(xué)生小組合作完成一張關(guān)于節(jié)日的海報，防止學(xué)生對節(jié)日的查閱過于形式化。上課時，各組推選代表來介紹查閱的節(jié)日介紹，介紹的學(xué)生非常有成就感，展示時特別用心，而其他學(xué)生傾聽十分專注，并相互進行補充，這樣別具一格的活動，讓學(xué)生對這些節(jié)日記憶深刻。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生積極參與

學(xué)生對幾個傳統(tǒng)節(jié)日及西方節(jié)日了解不夠。二次教學(xué)時，分類教學(xué)時把重點放在中國傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日的比較上，它們是重點，亦是難點。重新設(shè)計了在微信聊天軟件上與一名國外好友談?wù)摴?jié)日的呈現(xiàn)方式。既新穎又自然，讓學(xué)生真正體會運用語言的親切感，而非明知故問，自然而然地詢問節(jié)日的時間及人們在該節(jié)日的活動，導(dǎo)入句型的教學(xué)。在操練時，讓學(xué)生思考總結(jié)介詞on和at在節(jié)日前的用法，提升學(xué)生的觀察和自主學(xué)習(xí)能力。

3.觀看短片，帶領(lǐng)學(xué)生感受西方文化

復(fù)活節(jié)Easter既是一個西方國家的節(jié)日，日期又不固定，學(xué)生感覺很陌生，單純的介紹又晦澀難懂。二次教學(xué)時，通過視頻短片，學(xué)生對它的由來、日期和風(fēng)俗有了直觀的認(rèn)識，接受了西方國家的文化熏陶。之后再拓展介紹西方比較重要的節(jié)日如感恩節(jié)、母親節(jié)等，讓學(xué)生懂得感恩。在教學(xué)中，教師只需做好引導(dǎo)者，選用適合學(xué)生的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生全程積極主動參與學(xué)習(xí)，達到“會學(xué)”的目的，成為課堂的主體以及學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，逐漸養(yǎng)成他們的自主學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)提升

有效教學(xué)中指出，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以讓學(xué)生學(xué)會為核心，能讓學(xué)生觀察的讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生主動推導(dǎo)的學(xué)生推導(dǎo)。

在二次教學(xué)時，我注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生多參與互動，做到“做中學(xué)”、“學(xué)中樂”。在教學(xué)傳統(tǒng)節(jié)日時，通過讓學(xué)生提前查閱確認(rèn)的方式讓他們有一個再認(rèn)識的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更有針對性，學(xué)得更快、更有效。而學(xué)生經(jīng)過自主觀察與思考，歸納介詞on、at用法的形式也是他們自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。通過觀看短片視頻介紹復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)及母親節(jié)等西方節(jié)日的形式讓學(xué)生接受了不同國家的文化洗禮，拓展了視野。

孩子的潛力是無限的，只要教師提供適當(dāng)?shù)耐寥溃瑢W(xué)生一定會在上面種出參天大樹。通過二次設(shè)計和反思，教師要多放手讓學(xué)生主動參與到各個活動中，使教學(xué)注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。