研書知新 書香致遠

徐博溢

摘 要：教師專業發展的過程是學校發展的核心關鍵。張家港市白鹿幼兒園在“尊重個體、崇尚性靈”的辦園理念引領下，緊緊圍繞“課程游戲化促幼兒全面發展”的精神，大力倡導自主閱讀，創建以骨干教師為社團主力的“思學”社團，形成銳意改革、大膽創新、群策群研的學術文化群體。

關鍵詞：閱讀; 教師; 途徑; 方式

中圖分類號：G610 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）4-000-001

思學社由業務園長帶領，骨干教師為社團主導力量，將閱讀以豐富的內容、多樣的形式、不同的途徑來發展。

一、讀書形式的專業發展特色

1.線上、線下打造多元化閱讀

信息時代線上閱讀方式正漸漸成為很多教師的閱讀常態。因此“思學”社團建立了一個微信群，來進行線上分享閱讀，每周一位老師作為“導讀人”。老師們能將平時看到的好的文章分享到群內。大家能在不碰面的情況下隨時隨地各抒己見，暢談自己的想法和感悟。出了線上利用碎片時間高效閱讀外，我們線下的傳統閱讀也是不能摒棄的，書本，內容更具有系統性和針對性?，F在有一個流行的名詞，叫做“淺閱讀”。如果說線上閱讀稱之為“淺閱讀”的話，那線下閱讀的傳統閱讀則為“深閱讀”。其更強調閱讀的質量，追求閱讀過程中的文化體驗，它能夠讓老師靜下心來，深入地投入到閱讀中去，并且，還能夠做上讀書標記，方便下次查詢。

2.集體閱讀營造濃厚書香氛圍

幼兒教師的工作繁瑣確重要，要自己撥出時間拿起書本靜下心來閱讀，實屬不易，因此我們以年級組、備課組、社團等不同形式的組合方式來進行集體閱讀。集體閱讀的好處在于，大家坐在一起分享書籍內容，討論其中的某個章節或者某段文字，大家面對面，通過聯系平時教學過程中出現的問題，用專業書籍中的專業理論來答疑解惑，相互討論，有時能夠得到認同，有時還能擦出不一樣的火花，碰擦出新的觀點。大家在集體閱讀前期，也可以認領章節。在集中時再輪流帶領討論。運用歸納法——觀察、解釋、應用來閱讀專業書籍，討論起來會更加深入而精彩。先由主持者提煉章節重點，討論不明白或不太同意的段落加以解釋，分享最受用或感觸的部分。透過書本引發教師一日生活中的省思，大家一同參與討論，是門檻不高又具有深刻果效的閱讀模式。大家透過集體閱讀來彼此砥礪、一起成長。

二、讀書內容的專業發展取向

1.閱讀內容針對性

成立“思學”社團其重要的內容之一就是為老師們挑選最適合本園教師閱讀的數目。教師要讀什么書？根據專業發展過程的不同，專業書籍可分類為：案例型、經驗型、分析型、原理型、哲學型。案例型書籍呈現豐富的現象，往往是一線專家型教師活生生的教育教學實踐，在這類書中，老師可以看到理論在實踐中的運用，從模仿入手，逐步尋找適合自己的教育教學方式，如《幼兒創造性課程》、《學習環境的規劃與運用》等。經驗型書籍是優秀教師對于自身教育教學經驗的總結。這類書籍，既能夠增加讀者對教育教學現象的敏感以及理解，也往往為進一步的理論研讀提供了豐富的背景，成為可不斷闡釋的學習材料。如《0-8歲兒童學習環境創設》《教師如何開展行動研究》《觀察，走進兒童的世界》等。希望教師能夠根據自身需要選擇適合自己的書籍。

2.主題形式多元化

成尚榮先生在《兒童立場：教育從這兒出發》中指出：“教育應站在兒童的立場上?！蔽覀儭八紝W社”立足于兒童觀，所閱讀的書籍和社團活動的主題內容都圍繞幼兒來開展一系列的主題活動，如系列活動：讀書沙龍之《向兒童學習》（一）聚焦——學習故事的內涵分析;知性閱讀之《結合現場：學會看見——觀察》;讀書沙龍之《向兒童學習》（二）聚焦——學習故事的撰寫技巧;主題活動：教師書架之“好書推薦”及“讀書筆記分享”;朗讀者之分享一學期的專業閱讀感悟等等。隨著“兒童立場”研究的不斷深入，我們更多地關注兒童身心發展的特征，關注兒童的自身經驗和需求，更多地在教育觀念和實踐中形成基于兒童立場的轉變與思考。所有的主題活動通過讀、說、悟、思幾個點來開展，通過閱讀、研討來更好的站在兒童的立場上了解兒童。

三、讀書成果的專業發展需求

1.讀書與思考結合

“學而不思則罔，思而不學則殆。”這是孔老夫子千古教導。如果我們在讀書后，不愿意花費半個小時思考一下，那么我們讀這本書所花的時間算是浪費了。我們在閱讀專業書籍后，或者是讀到某個句子，某個案例時，是否會思考在一日活動中所發現的問題。如“思學社”在集體閱讀《向瑞吉歐學什么——兒童的一百種語言》一書時，其中講到“方案主題網絡的編制”一節，引發老師們的思考：所有行動的背后必須建立在正確的理念指導下，理念不轉變，行動永遠跟不上，要轉變理念，就要多看書、多思考。當然，教師對閱讀過的一些好書寫讀書筆記和讀后感是非常有必要的，通過閱讀——思考，最終，將書中的知識轉化為自己的智慧。

2.讀書與實踐結合

從讀師范到現在的工作崗位上，老師們也讀了不少專業書籍，但是當幼兒在一日活動中所觀察到的行為，卻并不能及時的以專業的眼光來分析和評價。原因在于老師們不善于學習致用，所以我們倡導教師帶著日常教學活動和一日生活中積累的問題去讀書， 再結合自己的教學經歷思索問題， 最后用研究問題的眼光再去鉆研相關書籍， 實現“閱讀—思考—研究—實踐”的過程。在一期“思學”活動中，老師們在集體閱讀《兒童行為觀察記錄指南》，將其中的觀察方法、形式進行小組學習研討，結合自身實際，談心得體、剖析自己、提升自我，找原因，抓行動，樹信心。因此，我們應該注重將自己所學的知識應用于實踐，而有實踐經驗的人則應該補充在相關方面的知識，彌補自己的“短板”，才能走得更加長遠。

真正的閱讀，是一種深度的理解;理想的閱讀，是一種深刻的思考。理解與思考正是一種真正的閱讀學習。真正的閱讀更是與“悅”相隨的。只有將閱讀當作一種尊重，當作一種自覺，當作一種習慣，當作一種快樂，閱讀才能真正進入狀態，才能與書中的情景、情節相融通，才能與表達邏輯和運行思路相吻合。讓閱讀變成真正意義的“悅”讀，豐盈我們的心智和心靈。