師生共“悟” 讓語文課堂“活”起來！

石小穎

摘?要：學習過程是學生個體的感悟和知識建構過程，是極具個性化的行為。因此，語文教學要直面于“人”，尊重學習主體的閱讀感悟。課堂中，教師應緊扣文本主線，采用多形式的朗讀方式，幫助學生創設豐富的文本解讀方式，在教中悟，悟中教，達到師生共悟，讓語文課堂真正“活”起來。

關鍵詞：師生;感悟;活課堂

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-071-2

杜威曾說過：教育并不是一種告訴和被告知的事情，而是一個主動和建設性的過程。但是由于年齡的限制，學生個體差異的存在，因此教師需要進行行之有效的引導。師生共“悟”，不失為一個有效的方法。師生共“悟”即教師幫助學生創作一個良好的語言環境，讓學生在課堂上以一種無拘無束的心態走進課文，從而自由表達出自己充滿個性的閱讀感悟;教師在教學的過程中也能夠不斷調整教學設計，教中悟，悟中教，師生共“悟”，共同提高，讓課堂“活”起來。筆者下面就以《番茄太陽》課堂教學為例，談談對師生共“悟”，讓語文課堂“活”起來的思考。

一、疑中觸悟：突出主線，螺旋提升

學生的認知發展需要一個過程，語用能力的提高也不是一蹴而就的，而是呈螺旋上升的趨勢。教師在課堂教學中，需要慧眼識珠，抓住重點詞句、段落，精讀精講，逐步引領學生自主“觸摸”語言，感知語言的“溫度”。因此，教師應從文本中尋得能夠引發學生質疑，激發學生產生共鳴的切入點，學生更有動力去辨析，思考文字背后蘊藏的情感，從而體悟語言文字的魅力。

從哪里開始入手呢？從課題入手。其實本篇課文的題目就是一個很好的切入口。教師可以讓學生圍繞課文題目提出一些有意義的問題，教師幫助歸納：番茄太陽是什么？誰創造了番茄太陽？番茄太陽產生了什么樣兒的影響？學起于思，思源于疑，善于思考才能促進有效地學習。同時興趣也是最好的老師，學生的學習興趣得到激發，教師適當引導，層層深入，理解文章就不是難事兒了。

師：“番茄太陽”是紅艷艷的番茄與溫暖的太陽的組合，這不可思議的奇妙組合背后究竟隱藏著什么？劃出文中含有“番茄太陽”的句子。

學生很快就找到了三處，前兩處很簡單，學生通過預習就能大致感知番茄太陽的含義，分別是太陽、明明的笑臉，而第三處“番茄太陽”的含義，學生理解起來確實有困難，如果解決了這個問題，本篇文章的解讀也就大致到位了。

出示句子：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

師：為什么在作者的心目中，明明的笑臉是最美的“番茄太陽”？她的笑容為什么具有如此大的魅力？畫出表示明明笑容的句子，細細品味其中的含義。

既然“紅紅的‘番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心”，它影響了作者心情的變化，與作者應該有著某種聯系。讓學生帶著這個疑惑去找出描寫“我”心情變化的詞語，帶來這些變化的主要原因是“明明”，從而找到明明的三次笑。緊抓這兩條線索，感悟明明的特征、品質，從而理解“番茄太陽”的真正含義，指導朗讀，注重語言的積累與訓練。

二、以讀帶悟：了解背景，置換角色

歌德說：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。”可見，讀不是單純地認識文字，而是對語言文字的感知能力。在課堂教學中，應當主動創設有效的語用情境，使學生投入身心地讀，酣暢淋漓地讀。而要想把文字背后的情感讀出來，讀到位，了解作者的生活背景是一個很好的途徑。于永正老師在執教《番茄太陽》這一課時，在指導學生朗讀第一自然段的過程中，也簡單交代了作者的身世，幫助學生更好地進入課文，走進作者的內心世界。

出示：那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無比。

師：作者的心情為什么灰暗無比？

生：臨時租住在灰色的舊樓房里，生活很艱難。

生：雙腿殘疾的悲傷與絕望。

生：為了逃避父母安排的婚姻而離家出走的無奈。

生：一個人來到陌生城市的孤獨。

生：寫的稿子石沉大海的辛酸。

……

古人云：“感人心者，先莫乎于情”，了解課文中作者的背景故事，可以激發學生的情感共鳴，從而更好幫助學生領悟詞句的深意，感知修辭的曼妙。因此，學生讀出來的文字是有溫度的，無聲的文字，有聲的傾訴。在了解作者背景的基礎上，朗讀的方式也是有技巧。比如置換角色，讓學生假設自己就是作者，那么課文中的這些文字就是作者的心聲，無聲的傾訴，幫助學生變文本的情感為自己的情感，更有代入感地學習這段文字，使學生理解得更加透徹。

三、升華感悟：聯系生活，說寫結合

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。讓學生想象盲童明明在生活中遇到的種種困難，學生只有清晰的懂得明明生活的不便利，才能有理有據地談出感悟。執教《番茄太陽》一課時，筆者進行了如下設計：

師：體驗盲童生活：想喝水時，想出去玩，想……

生：明明想喝水的時候，可能會不小心打翻水杯，燙傷自己

生：明明想出去玩兒的時候，因為自己是盲人，因此沒有伙伴愿意陪她

生：明明想給爸爸媽媽幫忙時，不小心摔倒了

……

這段設計的目的在于讓學生聯系生活，展開想象，體悟盲童明明生活中的種種困難與挫折，大膽地去表達，把文本語言轉變成自己的語言，從而使學生更好地理解明明的樂觀、堅強。

為了總結概括全文，使學生的思想境界得到美的升華，教師在本課結束時，進行了如下設計：

師：愛是傳遞而來的，作者在感受到明明善良美好的心靈之后，把這樣的故事寫下來，把明明的樂觀、堅強告訴我們，我們在生活中，也會接收到很多人的善意與幫助，這樣美好的“番茄太陽”一直就在我們生活當中，請你寫一寫你身邊的一個小故事。

文本之源是生活，讓學生聯系生活實際，寫一寫生活中的小故事，從而引導學生懂得生活，學會生活，有能力去改造生活，改變生活中不和諧的音符，讓明明這種“美好而善良的心靈”充盈在我們的生活中，彰顯“情美”語文，創造美好生活。

陳鶴琴的“活教育”課程思想對小學語文教學的教育理論發展產生深遠的影響，學生是語文教學活動中的主體，而教師是學生學習的合作者，引導者，教師應該成為學生思維火花的助燃器。《新課程標準》也強調，語文教學是學生、教師、文本之間對話的過程，因此，課堂上教師應巧抓主線，巧設語言環境，層層推進，引導學生逐步破開語言美麗的外殼，探索文字背后的故事，師生共讀共悟，擦出智慧的火花，讓語文課堂真正的“活”起來。

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[3]李興舉，仝偉偉.在語言訓練中實現“美麗的轉身”——于永正《“番茄太陽”》課堂教學藝術賞析[J].小學教學（語文版），2011（04）.

（作者單位：南京市江寧區岔路學校，江蘇 南京210000）