核心素養視角下初中歷史學科教學的優化方式

王豆豆

摘 要：傳統的初中歷史教學是以學科理論為中心的，教師會全面講解、大量補充歷史知識，以便讓學生能夠牢牢背誦，使其能夠及時形成良好的歷史解題能力。但是，久而久之，將限制學生歷史思維能力的發展，而且由于一直以理論知識為中心，學生并不會全面分析歷史知識的人文內涵，難以對學生產生思想啟示。對此，初中歷史教師必須要根據核心素養理念重新設計學科教學策略，綜合優化本學科的教學質量。本文將從組織歷史探究，讓學生學會學習;豐富綜合實踐，優化學生文化修養;滲透德育教育，培養學生家國情懷三個角度來分析初中歷史教師如何才能全面落實核心素養教學理念。

關鍵詞：初中歷史 核心素養 落實方式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.052

為了解決“立德樹人”教學問題，讓學科教學的指向性更強，我國提出了“發展中國學生的核心素養”的具體要求，目的是要全面優化學生的文化修養、學習能力、科學精神、社會責任感、人格發育狀態等等。與之相適應的，初中歷史教學工作者也綜合分析了本學科對于發展學生核心素養的具體作用，需由此改善學生的歷史思維能力、探究行為，使其形成良好的唯物史觀與家國意識，能夠綜合展現歷史學科的育人價值。因此，初中歷史教師要全面落實核心素養教學任務。

一、組織歷史探究，讓學生學會學習

歷史探究是促使學生全面展開歷史分析、歷史解釋的重要活動，而為了突破探究任務，學生也會自發搜集、甄別歷史材料，在特定的時空背景下進行歷史分析。如此，則可切實改善學生的思維品質，提升學生的學習能力，使其從“學歷史”，轉而成為“學會學歷史”。因此，初中歷史教師要積極組織歷史探究教學活動，充分發揮學生的主觀能動性，促使學生積累有效學習經驗，使其全面內化歷史知識。具體來說，組織實驗探究可按照如下程序進行：

首先，創設探究情境。情境教學是在建構主義教學理論中提出的一個教學論點，而這一理論直接指出以學生為中心的建構活動需要在情境中進行，促使學生置身于特定時空環境之中，使其產生相應的情感體會，以便切實優化學生的歷史思維狀態，為后續的探究活動做準備。其次，完善小組探究。在探究模式下，自主學習、合作學習活動一般都是相輔相成的，因為初中生需要保持獨立思考，也需通過小組合作不斷開闊歷史學習視野，發散歷史思維，以便切實優化學生的歷史認知狀態，確保學生可以真正實現有效探究。為此，初中歷史教師則要綜合分析學生的學科能力、思維品質、人際關系，科學組建異質小組，且要解放學生，使其通過團體合作的方式去建構歷史知識。

就如在“中世紀城市和大學的興起”一課教學中，為了突出學生的主體學習行為，筆者就在歷史課上全面組織了4人小組合作學習活動，希望學生能夠全面梳理知識線索。為此，各小組便要結合歷史教材確定本節課所要研究的時空背景，初步整理與這一時空環境有關的國際歷史知識，由此確定中世紀城市與大學興起的時代背景知識與歷史條件。接著，各小組便要按照時間線索、地域線索來整理關于中世紀城市、大學興起的發展史知識，整合重要史實，自主建構歷史知識，且要嘗試通過結構圖來展現探究結論。在此過程中，筆者會補充相應的歷史學習材料，借助一些歷史學家、歷史著作的具體材料來引導學生證明歷史觀點，由此發散學生的歷史學習視野，使其總結出更加完善的探究結論。最后，各小組便要全面分析中世紀城市、大學的興起所產生的歷史影響，也可結合自己的真實感受進行客觀分析，還要嘗試將本課史實與現代社會的發展規律結合起來，從宏觀角度分析中世紀城市、大學興起的歷史意義。如此，本班學生則可自主生成歷史知識，通過集體討論形成開放的思維特點。接著，各小組便要輪流展示探究結論，共享歷史材料，相互補充、彼此質疑，也可直接提問，由此完成組際分享。

二、豐富綜合實踐，優化學生文化修養

目前，綜合實踐活動已經成為學科教學結構的基本組成部分，學生也需要在實踐活動中全面內化所學知識，由此形成良好的動手實踐能力，學會從多維視角分析歷史問題。在此過程中，初中生可以充分展現自己的思維品質，且有可能會產生創新見解。因此，初中歷史教師要組織豐富的綜合實踐活動，進一步發展學生的歷史素養，讓學生學會以史鑒今，使其自覺吸取經驗教訓，也能自覺傳承我國優秀的傳統文化，形成自信、樂觀、堅強的奮斗精神。

在組織歷史實踐活動時，初中歷史教師要善于整合鄉土資源，引導學生尋找生活中的歷史遺跡，使其學會利用歷史知識去解釋生活現象、人類社會的發展規律，以便切實培養學生的唯物史觀，切實優化學生的歷史思維狀態。而且，在歷史實踐活動中，初中歷史教師也要根據實驗任務需求與其他學科教師積極合作，綜合引導學生追溯歷史，使其全面接受文化熏陶，自然而然地培養學生的家國情懷，讓學生學會使用歷史材料進行問題論證、現實解釋，全方位培養學生的歷史學科素養，為學生的長遠發展做準備。

就如在“活動課：時事溯源”一課教學中，筆者就設計了一輪綜合實踐活動，即學生要全面調查英國脫歐的時事細節內容，分析英國做出這一決定的必要性、現實條件，以及英國脫歐之后所產生的歷史影響。為此，本班學生同樣需以小組形式全面進行實踐分析，分工合作，比如有的組員負責調查電子資料，整理電子文檔，有的組員則需全面利用圖書館資源中關于英國脫歐時事的相關資料進行文獻摘抄與分析，記錄重要觀點。待獨立分工活動結束之后，各小組便要匯總各個組員所調查出來的歷史信息，由此分析英國脫歐的歷史環境、歷史影響，學會從利弊兩面去分析英國脫歐的歷史教訓，從而真正學會從辯證角度去分析、解釋歷史問題，也要及時承認歷史對于現代社會的具體影響，自然而然地形成為唯物史觀，知道人類社會的發展存在一貫性、連接性特點。在此過程中，筆者也鼓勵本班學生去分析英國脫歐之后的發展情況，引導學生分別從政治、經濟、軍事、文化等多個方面進行了拓展實踐，使其不斷豐富了實踐調查材料，切實優化了學生的歷史思維，讓學生真正實現了積極思考。

三、滲透德育教育，培養學生家國情懷

既然核心素養教學理念是為了解釋、落實“立德樹人”問題，那么也勢必會以德育為中心，需全面優化學生的人生觀、世界觀與價值觀。因此，初中歷史教師要全面滲透德育教育活動，突出本學科的育人價值，使其積累有效的歷史學習資料，逐步優化學生的家國情懷，使其為博大精深、源遠流長的中華文明感到驕傲與自豪，同時也能因過去挨打受苦的歷史教訓獲得一定的人生啟示，能夠由此樹立高尚的理想信念，形成民族自信與國家榮辱感。

在組織德育教育活動中，初中歷史教師應該要全面引導學生分析歷史教材中的隱性德育內涵，同時也要關注時事熱點問題，利用有效的生活資源去傳遞正確的家國意識，有效培養學生的文化自信，不斷豐富學生的精神財富，讓學生自覺樹立國家榮辱觀與民族自豪感，使其能夠為中華民族的偉大復興艱苦奮斗、努力拼搏。如此，則不僅可優化學生的道德素養，也可逐步引導學生樹立高尚的理想信念，促使學生真正實現長足進步，同時也為國家未來培養一批高素質人才。

客觀來講，歷史學科的課程資源有極為豐富的育人價值，本身就可讓學生形成良好的家國意識，使其既能以平常心去看待本民族的榮辱興衰歷史，也能始終銘記歷史教訓，懂得落后就要挨打的道理，從而自覺追求進步、追求發展，且能在銘記歷史屈辱的同時還能以客觀理性的態度看待國際合作與和諧發展問題。就如在“社會主義的發展與挫折”一課教學中，筆者就以教材知識為依托，引導學生全面分析了蘇聯所推行的社會主義發展模式、蘇聯解體等各個歷史知識，對照我國的社會主義社會體制，希望學生能夠自主總結出我國走向社會主義發展道路的曲折歷史，使其真正意識到國家的強大力量與繁榮昌盛的發展過程，希望學生能夠由此產生國家榮譽感，也為祖國的強大感到自豪與驕傲。如此，則可初步培養學生的家國情懷，讓學生產生愛國、愛黨的高尚意識，使其能夠自覺遵守黨中央的正確領導實現個人成長。

總而言之，在初中歷史教學過程中全面落實核心素養教學理念可以切實優化學生的學習狀態，綜合發展學生的心智，讓學生通過歷史學習終身受益。因此，初中歷史教師要全面分析核心素養的內涵結構，對照歷史學科素養的目標要求，由此創新教學策略，逐步落實素養教學，為學生的健康成長創設優良環境。

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