討論式教學在初中歷史課堂中的應用探討

孫文莉

摘 要：一般來說，大多數的教師在進行課堂教學時，沒有更多的關注到學生在課堂中的學習情況，而是只管進行課堂教學。這樣的情況下，學生也不能夠很好地學習到一些知識，課堂中沒有以學生喜歡的方式進行，這樣會使得學生在課堂中也就沒有更多的積極性進行課堂學習。根據筆者的一些在教學當中的經驗，發現討論教學方法在課堂中有很多的優越性，課堂中可以讓學生很好地參與到教師教學的環節當中。所以本文將從活躍課堂氣氛、深化知識記憶、鍛煉表達能力、拓展學習深度四個方面出發，探討討論式教學在初中歷史課堂中的具體應用。

關鍵詞：討論式教學 初中歷史 活躍課堂氛圍 深化知識記憶 鍛煉表達能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.051

初中歷史學科在學習的過程中本身就與其他的學科不一樣，本身學生在理解起來也會有一定的難度，那么對于初中階段的學生來說，課堂中的氛圍比較重要，學生在課堂中有一個較好的氛圍的前提下也能夠便于學習。課堂教學方法的改變對于學生進一步進行課堂學習來說有很重要的作用。那么針對于歷史學科來說，課堂中應該采取什么樣的方式呢？首先從課堂氛圍來說，教師應該讓學生在課堂上有一個滿意的氛圍，其次是教學的方式也應該結合一些初中階段學生的學習情況來進行采取一些方式。所以，筆者將結合教學實踐經驗，從以下幾個方面出發對討論式教學在初中歷史課堂中的應用展開一番研究和論述。

一、活躍課堂氣氛

初中階段的學生課堂中比較活躍，對于他們來說，一些枯燥的講課方式肯定難以使得學生的注意力在課堂中集中，因此教師就不能夠只是講解一些課本當中的知識點了。本身歷史學科的知識就偏于語言為主，教師在講解的過程中就應該積極去借助一些方式，讓學生在課堂中可以有更多的動力參與到其中。討論的方式實際上也是初中階段的學生比較喜歡的一種方式，對于他們來說，有時一些意見或者是想法不敢當著教師的面進行回答，因此這對于學生來說也是一個機會。

例如，在教授“百家爭鳴局面”這一課時，教師在進行講解課堂內容之前，可以先問學生造成百家爭鳴的原因都有哪些呢？根據當時社會的狀態，你還能夠想出哪些具體的原因呢？因此教師就可以先留給學生一些時間讓他們進行思考，然后將自己思考到的內容與小組的學生進行一些討論，然后教師需要對學生得出的一些結果進行提問，這樣課堂中學生就會比較認真地參與到問題的思考環節當中。經過這些討論，學生對這一課內容的學習積極性就會得到提升，那么課堂中的氛圍自然也就高了。

二、深化知識記憶

課堂中教師需要進行講解的課堂內容比較多，學生有時理解清楚了，但是等到記憶的過程中還是需要大量的時間去“死記硬背”，實際上這樣的效果不會很好，而且也特別浪費時間。而如果教師僅僅只是局限于課本知識的界限，那么，在教學中學生的課堂學習的效果會更好，肯定容易只存在于形式，而不能從根本上讓學生對這一課的內容有一個深刻的印象。讓學生在進行討論的過程中，無形之中可以增加學生理解知識的機會，讓學生對本節課學習的知識能夠及時得到理解，同時可以在討論的過程中增加學生本身對于知識應用和實踐的機會。

例如，在教授“青銅器與甲骨文”這一課時，由于甲骨文與青銅器也是學生比較感興趣的內容，因此課堂中教師就可以在備課時用多媒體準備一些圖片，課堂中教師可以放出一張圖片，讓學生同桌之間進行討論，共同探討應該是具體的什么青銅器或者是甲骨文的字應該是什么字，這樣可以讓學生保持好一些學習的動力，加上這些圖片的吸引，可以讓學生對知識的印象更加深刻起來，也便于后期知識的記憶。

三、鍛煉表達能力

歷史學科當中有很多內容也是和語文內容相關聯的，學習歷史學科知識實際上也是需要學生在整個過程當中，學會表達自己的想法。初中階段的學生也有了自己的一些對知識理解的想法，看待問題的方向等，因此再具體的教學過程中就需要學生可以及時地表達出自己的想法習，體現出自己的思考內容。教師在進行講解完成一個知識點后，可以給學生留出一些時間，讓學生去進行一些思考，在幾個學生相互進行討論的過程中，增加對知識的理解程度。

例如，在教授“東漢的興亡”這一課時，教師需要在課堂中先進行知識內容的講解，讓學生先大概了解一些東漢的相關背景，這樣也便于知識內容的一些理解。學生在得知背景后，教師可以讓學生去進行一些討論，讓他們找到東漢興亡的一些原因，進行總結用自己的話進行表述，能夠使得學生的表達能力在這個過程中得到一些體現，對于學生來說，通過討論的環節，也可以增加學生對知識的理解。課堂中教師也相當于給了學生一個機會讓他們進行表達自己的一些想法，鍛煉了學生對于問題的表述能力，以及對問題的一個概括能力。

四、拓展學習深度

在過去“滿堂灌”的課堂教學模式中，教師居于課堂的主導地位，而學生卻只能被動地接受教師所傳授的知識和信息，并沒有獨立思考、自主學習和探究的空間，這就導致學生對歷史知識的學習只停留在膚淺的層面上，卻難以理解其本質和規律，從而不利于學生學習效能的提升。而將討論式教學運用到初中歷史課堂教學中，則能夠充分突出學生的主體地位、發揮學生能動意識，讓每個學生都能夠有自主學習、合作探究的機會，促進學生間的觀點交流、思維碰撞和優勢互補，讓學生真正地深入到知識的形成與發展過程中去，去理解歷史知識的本質內容和內在規律，最終拓展學生歷史學習的深度，提升學生的學習和探究能力。

五、加強學生思維

許多學生在學習知識的過程之中通常都是教師講授什么知識，他們就學習什么知識內容，一旦脫離了教師的引導與幫助之后他們就難以形成自己的思維方式，對所學知識沒有深入思考與自主探索的能力，久而久之就會容易導致整體學習效果的低下。因此，初中歷史課堂教學的過程中教師可以運用小組合作方式加強學生的思維，讓學生不斷在學習過程中實現自我提升，主動思考問題、合作解決問題等，進而推動初中歷史課程教學有效性的不斷提升。

例如，在進行“洋務運動”教學的過程中，教師可以先讓學生自主瀏覽一遍課本教材，在這一過程之中結合已學知識進行思考，并且將自己的疑問重點標注下來。然后，教師就可以讓小組長將小組成員在瀏覽課本教材過程中所標注下來的疑問進行整理，記錄在紙上，由小組成員共同探討解決這些問題，在這一過程之中學生就能夠實現知識共享、分享交流，教師還可以鼓勵學生們積極查閱教材知識，共同解決這些問題，如果遇到大家都不會的問題由小組長重點記錄下來，學生們在這一學習過程之中都有著較高的學習興趣與積極性。最后，教師可以在各小組探討結束之后，讓他們依次分享這些問題與解決思路，再將沒有探討出結果的問題分享出來，由各小組共同思考解決。如此一來，在這一教學的過程中能夠讓學生自主發現問題、小組交流問題、共同解決問題，進一步有效加強了學生的思維能力，強化了教學的效果。

六、拓展知識視野

歷史課程當中所涉及到的知識內容比較廣泛且復雜多樣，僅僅依靠教師在課堂中的講解難以完整將知識體系呈現出來，學生也并不能夠全面進行理解。因此，初中歷史課堂教學的過程中教師可以讓學生運用小組方式共同學習，實現整體進步與成長，進而促使學生的歷史綜合素養與自身知識視野提升。

例如，在進行“近代科學與文化”教學的過程中，由于本節課程知識內容相對而言與學生的實際生活比較接近，教師可以引導學生結合自己的實際生活進行思考，首先，教師可以結合不同學生的興趣愛好、學習特征等引導其進行比較合理化的分組，結合時代特點引入：“大家所了解的近代科學有哪些呢？你從中受到了怎樣的啟發呢？”讓學生結合自己的實際生活經驗與所掌握到的各個學科知識在小組中進行分享。然后，教師可以在學生們分享的過程之中，及時走下講臺與他們互動，進而有效促進學生的興趣提升。如此一來，學生們在這一學習的過程中不僅能夠全面了解到歷史知識，還能夠有效拓展他們的知識視野，進而有效推動初中歷史課程教學的可持續發展。

總而言之，討論式教學方法可以很好地應用于初中歷史課堂教學當中，讓學生可以在課堂中認真學習。不僅僅事讓學生可以在課堂中通過討論的形式集中好自己的注意力進行聽課，而且也可以通過課堂中與其他學生進行相互討論的形式，可有使得學生本身對知識有了更深一步的思考，也便于教師在課堂中給學生講解知識。所以說，作為初中歷史教師的我們，應當要跟隨課程改革發展變化的趨勢，把握素質教育的理念和要求，徹底走出傳統教學模式的誤區，結合歷史學科特點和學生身心發展狀況來推進課堂教學方法的創新，構建討論式的教學模式，發揮其積極作用和影響，打造高效的初中歷史課堂，讓學生真正學好初中歷史并從中受益。

參考文獻：

[1] 徐卉美《翻轉課堂在初中歷史教學中應用的優勢和局限》，《中國教育技術裝備》2017年第7期。

[2] 陳都山《初中歷史課堂教學中小組合作學習策略初探》，《中國校外教育》2015年第1期。