影視資源在初中歷史教學中的應用管窺

田進國

摘 要：一直以來，歷史教學理論性強，材料的限制性強，教學方法單一的問題困擾著教師和學生，教學效益長期得不到提升。現代化教學設備走入課堂后打破了這一窘境，教學方法和材料都有了更多的選擇。本文將圍繞影視資源在初中歷史教學中的應用展開有關策略的論述，希望能夠促進初中歷史教育改革和發展。

關鍵詞：影視資源 初中 歷史教學 應用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.053

多媒體設備的普及為影視資料在教學中的應用提供了基礎。試想，如果能夠以畫面代替文字，讓學生在具有娛樂性質的課堂中學習，那么將不費吹灰之力培養起他們的濃厚學習興趣，歷史知識也將更加立體、完整的呈現出來，整個教學活動都將充滿活力。但是應用影視資源教學也是具有技巧性的，要避開一些誤區，預防一些問題。

一、精心挑選影視資源

如今，與歷史有關的影視劇應接不暇，但這其中不乏有很多顛倒黑白，脫離真實史實，甚至十分荒誕的內容，容易使學生被誤導，是萬萬不可作為歷史教學材料的。如今的初中生喜歡看“宮斗劇”，這其中有一些真實的歷史人物，但是情節和人物塑造卻與真實的歷史相去甚遠，這樣的影視劇只會荼毒學生的思想，使他們對歷史產生錯誤的解讀。比如，《甄嬛傳》這部電視劇曾在熒幕上大火，學生被后宮妃子之間的爭寵大戲所吸引，認為這就是真實的歷史寫照。但其實，已經有歷史學家發表了言論，證實了《甄嬛傳》中的故事情節純粹為杜撰。這樣的影視資料不僅對學生產生了誤導，也使他們所探究的歷史偏離了主文化。因此，教師在選取影視資源進行歷史教學的過程中，一定要精心挑選材料，以真實為原則，篩選出一些歷史還原度高的經典作品，否則必定會影響學生對書本中知識的理解，起到反作用。

比如，在學習《侵略與反抗》中的知識時，教師可以選擇電影《圓明園》中的片段進行播放，輔助一些文字資料，讓學生從圓明園興衰的角度去了解當時社會的動蕩變化，以及我國正處于怎樣的水深火熱狀態之下。《末代皇帝》是一部嚴格按照史實拍攝的傳記電影，通過講述溥儀從成為皇帝到最后成為一名普通百姓，反映出了時代的變遷以及當時社會的動蕩，具有深刻的歷史意義，可以選擇一段經典內容在課堂上播放，引發學生深思，并推薦學生在課下看完整部電影，說一說自己的理解。這些優質的影視內容可以作為真實的歷史資料去學習，相比于課本中教條式的內容，我相信學生更愿意學習這樣的材料。

二、激發調動學生情感

學習歷史不應該充滿負擔，不停地背誦知識，而是應該抱著了解歷史，感悟歷史的態度，真正走入歷史中，領會精神，領悟情感，這才是歷史教學應有的作用。但是，課本中的文字和少量的插圖顯然缺少代入感，很難使學生置身于歷史情境中，這在無形中增加了學生記憶知識的難度。想要讓學生積極地學，高效地學，還需依賴圖、音并茂的影視資料展開教育活動，將學生帶入到歷史時代當中。

比如，在學習《八國聯軍侵華戰爭》時，我發現學生的學習態度倦怠，積極性很低，對于歷史、戰爭的話題，他們早已產生了“免疫”，不愿多聽我的講解。于是，我先為他們播放了紀錄片《國民往事》《走向共和》中的一些片段，課堂中的氣氛立馬嚴肅了起來，學生的注意力有所集中。接著，我又播放了電影《八國聯軍》中的選段，學生們看得更起勁兒了。視頻結束后，學生們都在小聲討論，想來是有話想說，我趕緊提供機會，問道：“看完剛才的視頻你想說什么？你認為是什么原因導致八國聯軍能夠如此肆無忌憚的入侵我國，隨意的燒殺搶掠？”學生紛紛舉手，言語間表達出了憤怒，發表了不同觀點。此時，學生的情感已經被視頻中的內容調動起來，產生了很大的情緒波動，只有以這樣的狀態去學習本章內容，才能夠真正樹立起“為中華之崛起而讀書”的偉大理想，以史為鑒，振興中華。可見，只要選對了材料，用對了時機，打破傳統歷史教學模式，完全是可以改變學生學習態度的。如果不能取得這樣的效果，教師必須從自我的教學方式上去反思。

三、對影視資料分析點評

我們在課堂上播放影視資料的目的不是單純為了娛樂，決不能只看一個熱鬧。這些資料的呈現是為教學而服務的，必須深入解讀，做出點評，這樣才能最大程度體現出影視資料的應用價值。在直觀的畫面和通俗易懂的情節下，學生對歷史事件和人物的了解更深刻，更直觀，學習難度被大大降低，教師組織相關討論，一定能夠吸引學生們積極參與。

初中歷史教師在教學中應用影視資源時，可以讓學生們對于影視資料內容進行分析點評，這樣可以讓學生們在觀看時更加的仔細和認真，同時對于學生們掌握歷史知識和領會歷史精神會起到更好地幫助。我在進行初中歷史教學播放相關的影視資料時，也會讓學生們對于影視資料內容進行點評分析，促使學生們更好地學習和領會歷史知識。比如，在學習《戰國時期的社會變化》時，教師為學生播放經典故事《完璧歸趙》《負荊請罪》的影視資料。之后，與學生一同結合剛剛播放的畫面，抓住細節去分析廉頗、藺相如的性格特點。學生從故事情節中分析出，廉頗為人忠厚老實、性格豁達但卻有一些小心眼，能夠顧全大局，是一個有勇但無謀的人。相比之下，藺相如有勇有謀，為人善良。不僅僅如此，還有一位學生表示通過觀看這一段的影視資料，讓他看到了一位位高權重的重臣，為了能夠保護國家、為了能夠減少國家的損失，即便被同僚誤解、即便受到了侮辱也一笑置之，甚至還會主動的進行避讓。這種精神是值得我們學習和領略的。在對于影視資料內容有了一點的了解和點評之后，學生們對于春秋戰國時期的歷史有了更大的興趣，于是學生們帶著對歷史人物和歷史故事的了解，學生們興致盎然地展開了對本章內容的學習。

四、拓展影視資源

教師選擇的影視資源既要與教學內容相關，也要具備豐富性的特征。如果我們僅僅將目光局限于影視劇上，很可能令學生產生依賴感或厭倦感，適當拓展影視資源，搜集更豐富的資料是很必要的。例如《百家講壇》是一檔解讀歷史的講座式欄目，選取最前沿的課題，由知名教授、學者運用通俗易懂，詼諧幽默的語言進行個性化解讀，旨在普及知識，建構常識。欄目內容涉及軍事、經濟、醫學、文化、生物等多個領域，在初中歷史教學中的各部分內容中都有很高的應用價值。經常為學生播放這類視頻，培養起他們對歷史的求知興趣，在課下多看這類視頻，少看一些毫無“營養”的娛樂節目，對他們的歷史學習乃至終身發展都是有利的。

本人在進行初中歷史教學時，也會挑選一些優秀的關于歷史的影視資源來進行播放，讓學生們更好地去感受和理解歷史。讓學生們不僅僅可以學習到相關的歷史知識，還能夠拓展自己的知識領域，對于我國古代的經濟、文化、醫學、科學等等方面的知識有相關的理解，有利于學生們民族自豪感的建立，對于學生們今后的學習和初中歷史教學的有效開展很有幫助。例如本人在進行初中歷史教學時會定期的帶領學生們觀看《檔案》這一紀錄片形式的節目。這一節目是一檔大型的歷史人文故事節目，會圍繞一個人或者是一個方面去進行詳細的調查研究，旨在能夠將最真實的歷史進行還原。在引進了這一優秀的影視資源之后，學生們對于很多模糊的歷史內容或者是歷史人物有了更深的了解。例如曾經我帶領學生們觀看了《鐵血遠征——中國遠征軍檔案》這一期的節目，學生們在觀看了之后對于中國抗日戰爭有了更深的理解，知道了除了在中國戰場之外，還有一些地區，中國軍隊在完成偉大的抗日戰爭，痛擊日寇、保家衛國。在觀看了這一節目之后，很多的學生都表示自己觀看了這一節目才知道，當時中國軍隊為了防止日寇從緬甸進攻云南，于是毅然決然地遠赴國外戰場將日寇阻擋于國門之外，也知道了三十萬的遠征軍有將近十萬人埋骨異鄉，連尸骸都無法歸鄉，更加明白了中國人民為了打贏抗日戰爭付出了多少努力和犧牲。通過這樣優秀的影視資源，學生們對于歷史知識的掌握和對于歷史精神的感悟有了更深的表現。這也說明，合理的拓展影視資源對于有效開展初中歷史教學很有幫助，有助于學生們的學習和成長。

影視資源出現在初中歷史課堂上，是現代化教育設備普及的必然結果，也是打破傳統模式，突破創新的必要舉措。在實踐中已經充分證明，這種教學模式深受學生喜愛，也將沉悶的課堂氣氛活躍了起來，拉近了歷史與學生的距離，幫助他們構建起了立體化的知識框架。因此在未來，教師必須對影視資源在歷史教學中的應用技巧展開持續不斷的研究，制定出更加完善的教學方案，提升教育成果。

參考文獻：

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