對小學語文閱讀教學過程中學生觀察能力提升的探討

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育逐漸受到人們的關注和重視，特別是小學語文閱讀教學更是成為人們熱議的主要內(nèi)容。在小學語文閱讀教學中，需要對學生的觀察能力進行全面的培養(yǎng)，教師應不斷加強探索和研究，為學生正確理解閱讀內(nèi)容提供幫助，引發(fā)學生的強烈思考，使學生的觀察興趣得到有效的激發(fā)，從觀察中獲得多元化的知識，促進學生觀察能力的提升。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 觀察能力 提升問題

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.001

在小學語文閱讀教學中，教師必須結合學生的實際需求開展語文教學，吸引學生主動參與閱讀教學，并結合學生的閱讀習慣及閱讀方式組織學生開展語文閱讀教學活動，讓學生在參與的過程中通過自己的努力解決問題。然而，在目前的小學語文閱讀教學中，學生觀察能力的提升方面還存在許多有待解決的問題，教師必須充分重視這些問題，采取合理的方式培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生通過觀察深入了解事物的本質(zhì)。

一、小學語文閱讀教學中，學生觀察能力培養(yǎng)存在的問題

1.課內(nèi)閱讀淡化學生參與互動

在多種不同因素的影響下，小學語文課內(nèi)閱讀教學實踐并沒有重視學生的閱讀感受，主要以理論作為閱讀教學的重點，無法準確凸顯學生在閱讀過程中的主體性。面對這種強制性的閱讀教學，學生很難對閱讀產(chǎn)生興趣，教師的教學也會因為學生的參與不足無法有效提升閱讀教學效果。特別是對于學生的觀察能力培養(yǎng)來說，由于教師沒有明確的認知，對小學生觀察能力的培養(yǎng)也不夠，導致教師無法積極引導學生觀察，學生只能通過文字開展閱讀，對閱讀中的具體內(nèi)容并不了解，自然也難以形成良好的觀察能力。

2.課外閱讀缺乏有效指導驅動

從相關研究中可以明確看出，適當?shù)恼n外閱讀，可以延伸學生的知識范圍，為學生的觀察能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。但目前小學語文閱讀教學普遍還存在一些錯誤的觀念，不少人認為成績是衡量學生的唯一標準，很多教師為了加快教學進度，很少會在課上督促學生堅持課外閱讀，導致很多學生都沒有形成良好的閱讀意識，難以培養(yǎng)學生的閱讀能力和觀察能力。這樣培養(yǎng)出的小學生并不符合我國人才的要求，也難以有效促進小學生的發(fā)展。當其面對更加復雜的學習內(nèi)容時，會不知從何學起。

二、小學語文閱讀教學中，學生觀察能力培養(yǎng)的提升策略

新課程標準中明確指出，學生語文學習必須以閱讀為基礎，對小學生的觀察能力、理解能力等多方面能力進行綜合性的培養(yǎng)。這就對小學語文教師提出了嚴格的要求，其必須合理培養(yǎng)學生的閱讀能力和觀察能力，讓學生自主感受閱讀內(nèi)容，并對其做出合理的評價。強化小學語文閱讀教學，可以結合小學語文教學實際，選擇合理的教學方式，正確指導學生，使學生在參與小學語文閱讀學習的過程中擁有較強的觀察能力。

1.培養(yǎng)良好的觀察習慣

教師需要正確引導學生，讓學生通過堅持觀察，逐漸擁有良好的觀察能力。同時，教師需要引導學生注意從實際生活開始觀察，掌握正確的觀察方法，關注生活中的現(xiàn)象。

對于低年級的學生來說，教師應大量訓練學生看圖說話的能力，讓學生通過觀察圖片中的文字，掌握字詞。學生一開始很難做到完整地觀察，需要教師積極鼓勵，以確保這些小學生可以逐漸拓展觀察的范圍，最終學會從整體上進行觀察。

例如，在教學《黃山奇石》時，教師可以將與課文相關的圖片課件展示給學生，引導學生深入觀察圖片，明確圖片中運用了哪些色彩以及構圖的主要方式，為學生養(yǎng)成良好的觀察習慣提供幫助。另外，生活中學生非常熟悉的景和物都會體現(xiàn)在小學語文課文中。在正式開始教學前，教師可以讓學生觀察課堂中需要學習的景物，并將自己的觀察感受記錄下來。通過這樣長時間日積月累的訓練，可以為學生形成良好的觀察習慣提供幫助，使小學生可以通過觀察掌握多元化的知識。例如，在教學《荷花》時，課文對荷花的樣子進行了細致的描寫。但這些文字的描寫對小學生來說過于單一，很難讓學生展開豐富的想象，此時教師可以為學生展示圖片，也可以讓學生在課前觀看相關的視頻，使學生對荷花有進一步的了解。

2.提高小學生觀察興趣

在進行小學語文閱讀教學時，語文教師應激發(fā)小學生的觀察興趣，認識到觀察能力在小學語文閱讀教學中的重要性，促進小學生的觀察積極性。例如，在教學《觀潮》這一部分的內(nèi)容時，教師可以細致地講述錢塘江大潮的壯觀景象，使學生對其產(chǎn)生初步的印象，形成獨特的感受。教師在對這篇文章進行講解時，要求學生展開豐富的想象，反復閱讀課文，為學生感知壯觀的景象提供幫助。在課堂上引導學生積極討論，作者運用了哪些描寫方式？為什么會起到如此震撼的效果？通過組織學生進行深入分析和交流，學生可以逐漸形成良好的觀察能力，用心體會課文所表現(xiàn)的思想感情。在學生細致觀察后，教師應明確指出，只有對事物的變化和特點有所掌握，才能通過文字打動人，表現(xiàn)景象的壯闊。通過充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在學習過程中感受自然之美，使學生的觀察能力得到顯著的提升，引導學生將生活中的精彩瞬間真實地記錄下來，讓學生在觀察的過程中形成良好的語言表達能力。教師通過規(guī)范性的閱讀教學，可以對學生的觀察興趣進行合理地培養(yǎng)，課后為學生布置觀察任務，可以進一步延長學生的觀察時間，逐漸增強學生的觀察興趣。

3.正確指導觀察順序

在小學語文閱讀教學中，為了使小學生的觀察能力得到進一步的增強，就需要讓學生對正確的觀察順序有所了解，使學生可以按照正確的順利開展閱讀，這樣可以提升學生的表達能力，幫助學生流暢地表達所觀察到的內(nèi)容。小學語文教材中的許多文章都可以開展觀察教學，這些文章與學生的實際生活具有緊密的聯(lián)系。空間、時間等屬于不同的觀察順序。例如，在教學《花鐘》時，作者對不同時間花的景象進行了詳細的描述，讓學生對不同花朵的開放時間段有清晰的了解。通過這篇文章，學生可以了解到不同的花開放的時間會存在一定的差異，溫度、濕度等都會影響花朵的生長。在閱讀這篇文章的過程中，教師需要為學生指導正確的閱讀順序，讓學生了解到作者是以花朵的開放順序來描寫花朵的，讓學生深入分析這種觀察方法的重要作用。學生在課后學習的過程中，教師可以讓學生按照這種方法觀察學校中的花朵，并運用這篇課文中學到的方法表達自己看到的花朵的變化過程，從而促進學生觀察力的提高。

4.轉變教學觀念

小學語文教學中，對小學生的觀察能力有嚴格的要求，小學生要學會準確分辨和感知事物。而小學生只有具備細致的觀察能力，才能在學習過程中細致的辨別客觀事物。另外，受到年齡、認知能力等方面的限制，小學生一般依賴自身的觀察能力獲取知識，以促進小學生的發(fā)展。

例如，在教學《小池》時，作者巧妙地運用了擬人手法，細致地描繪小池邊自然景物的變化，為讀者展現(xiàn)了動人的自然畫面，淋漓盡致地表現(xiàn)了作者對自然景物的贊美。因此，在具體教學中，教師需要徹底轉變教學思想，更加重視培養(yǎng)學生的觀察能力，并借此正確引導學生，讓學生思考作者是通過哪些方式表現(xiàn)的動人景象，引導學生明確觀察的重要性，只有善于觀察生活中的人和事，才能發(fā)現(xiàn)生活之美。強化學生對觀察的認知，讓學生在生活中堅持觀察，以此促進學生的發(fā)展，為其寫出精彩的文章打下良好的基礎。

綜上，語文是小學生必須學習的一門學科，對培養(yǎng)小學生的觀察能力有明顯的優(yōu)勢。教師必須不斷加強探索和研究，指導學生掌握正確的閱讀和觀察方法，充分展現(xiàn)語文學科的特殊價值，為學生展開深入的觀察提供幫助，進一步提升學生的觀察能力。

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（張卉，1989年，女，漢族，山東青島人，二級教師，本科，研究方向：小學語文）