體現拼音之趣，開啟童稚之蒙

黃世梅

摘 要：拼音是小學低年級語文教學的重要組成部分，但是，拼音具有一定的抽象性和復雜性，給學生學習造成很多困擾。因此，作為小學語文教師，要認真分析拼音的特點和學生的接受能力，通過有效的手段體現拼音的趣味性。從而喚起學生的學習興趣，促進學生對拼音的有效掌握，為學生深入學習語文打好基礎。

關鍵詞：小學語文 拼音教學 趣味化 學習效果

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.046

拼音是一種符號，本身無實意，傳統的教學中，教師慣于讓學生死記硬背，不僅無法取得較好的效果，也影響了學生語文學習興趣的形成。因此，對于拼音，教師不妨采取趣味化教學法，帶領學生以不同的方式來認識拼音，從而保護學生的學習熱情，強化其學習效果。

一、創設生活情境，促進聯想記憶

拼音本身沒有實際含義，我們只是借助它來拼讀漢字，所以在學習的過程中，難免要強行記憶它的形態和讀音，這對觀察能力和記憶能力較差的低年級小學生來說，具有很大的難度。但是，生活這片廣袤的沃土孕育了各種文化和知識，同時也給我們學習各種知識提供了靈感。況且，相比于拼音，小學生自然更愿意親近生活。因此，在小學語文拼音教學中，教師不妨根據拼音的特點，引導學生發揮聯想，構建生活圖景。一方面體現拼音的趣味性，另一方面讓學生借助想象和聯想，在生活的啟發下準確識讀和記憶拼音。

例如：在學習“a”時，教師可以借助電子課件展示這樣一幅圖片：一個梳著馬尾的小姑娘張口唱歌。然后，教師可以提問：“請認真觀察小姑娘的嘴型，她在唱什么？”這時學生會模仿小姑娘的口型，發出“啊”的聲音。教師應表示贊許，然后讓學生關注小姑娘的頭，接著，教師可以用畫筆將小姑娘的頭和辮子描畫下來，抽象出拼音字母“a”，并讓學生在本子上寫下這個字母。而在日后的學習中，學生看見“a”，或者聽到“啊”的讀音，便會聯想到小姑娘唱歌這一生活情境，進而能夠準確讀寫“a”。當然，生活情境的創設方法不一而足，教師要根據具體的拼音字母而定，但要注意選擇學生感興趣、能理解的情境主體。這樣才能體現拼音之趣，開啟童稚之蒙。

二、加強動畫演示，促進形象記憶

拼音字母的書寫是小學生學習的一大難關，一方面是因為學生對這種符號不感興趣，另一方面是學生思維受到局限，記不住拼音的形態，且動手能力較差，這體現了形象化教學的重要性。并且，在信息技術迅猛發展的時代，動畫技術也得到更廣泛的應用，給醫學、建筑、教育等多個行業注入新的生機。作為小學語文教師，不妨利用動畫來加強拼音教學，即通過動畫演示來呈現拼音的形態和讀音，以使學生對拼音產生形象化記憶，同時提升課堂的活力。

例如：在學習“ü”時，筆者給學生展示這樣一則動畫：“一條小魚在水里游泳，冒出水面吐了幾個泡泡，當魚身處于“u”的形態時，小魚靜止不動，然后，小魚的身體以及身體上方的泡泡，逐漸抽象成字母‘ü……”動畫播放結束后，筆者讓學生說出動畫中動物的名字，學生答出“魚”后，筆者再介紹“ü”的四個讀音。而在學習“e”時，筆者則播放大鵝在水里游泳的動畫，然后在恰當的時機使動畫暫停，讓學生根據鵝的形態主動描畫、抽象出“e”。之后，筆者從“鵝”的讀音出發，帶領學生認識“e”的四個讀音。可見，通過動畫情境的呈現，可以提升拼音課堂的趣味性，促進學生對拼音的識讀和記憶。

三、編寫故事兒歌，促進理解記憶

不難發現，讓學生直接背誦26個拼音字母，學生總會出現疏漏，或者背到一半就卡住，但如果將字母編成旋律簡單的歌曲，學生在背誦時就十分流暢。這說明旋律有助于加深學生對學習內容的記憶。另外，在拼音教學中，需要學生掌握一些拼寫規則，這對學生來說具有較強的挑戰性。鑒于學生對旋律比較敏感，教師不妨將一些拼寫規則編寫成兒歌，同時以故事的形式對兒歌內容或者拼寫規則進行進一步的解釋，讓學生在唱歌的過程中能夠聯想到相關的故事。這一方面可以使拼音學習變得生動有趣，另一方面能夠使學生對拼音的拼寫方法和規則產生理解性記憶。

例如：在漢語拼音的拼寫規則中，當j、q、x與ü相拼時，ü需要去掉兩個點。為了讓學生記住這一規則，教師可以引入歌訣：“小ü小ü有禮貌，見到j、q、x，行禮要脫帽。”在解釋的時候，教師可以描述故事情境：“小ü是個有禮貌的好孩子，j、q、x都是他的長輩，小ü遇見j、q、x，要摘下帽子行個禮，也就是去掉頭上的兩個點，以示尊敬……”這時，會有一些學生產生疑惑：“ü摘掉帽子就變成了u，這不是很混亂嗎？”教師可以借機解釋其中原因，即j、q、x無法與u相拼（可以讓學生嘗試拼讀），所以不會造成混淆，而為了書寫方便，當j、q、x與ü相拼時，可以省掉ü的兩個點。最后，再讓學生反復吟誦兒歌，并解釋兒歌的意思。通過這種方式，可以加深學生對拼音知識的理解和記憶，并讓學生體會到學習的快樂。

四、組織拼音游戲，保護學習熱情

低年級小學生接受能力較差，在知識啟蒙階段，拼音的學習給他們帶來很多困擾，他們很容易感到厭倦和疲憊，不愿意主動學習和練習，這對學生日后識字會造成不利的影響。但是，小學生對游戲情有獨鐘，并且在游戲中，他們更愿意釋放熱情、發揮潛能。所以，在小學拼音教學中，教師不妨適當設計拼音游戲，讓學生在游戲中認識拼音、學習拼音，或者復習學過的知識。從而保護學生的學習熱情，完善學生的學習成果。

例如：在學習“z、c、s”時，筆者組織學生玩“找朋友”的游戲，其形式如下：筆者拿出事先做好的卡片，上面寫有一些學過的拼音字母，比如：a、i、u、e等等。然后，請十名學生上臺，每人隨機選取一張卡片，并向他人展示。接著，筆者發出“找朋友”的命令，學生可以根據自己手中卡片上的字母，尋找合適的朋友，組成拼音，拼出某個字后要進行組詞。比如，兩名分別拿著“c”和“a”的學生組合在一起，拼出“ca”，組詞為“擦桌子”。此外，也有比較聰明的學生，三人組合在一起，組成“zuo”，組詞“做作業”。通過游戲情境的構建，可以讓學生快速掌握拼音的拼讀，并使其得到快樂的學習體驗。

總之，在小學低年級語文拼音教學中，教師要積極滲透趣味元素，打造生動、活潑的學習環境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中有效掌握知識和技能。

參考文獻：

[1] 張靜《小學一年級拼音教學的策略》，《教育觀察》2019年第21期。

[2] 吳世鋒《如何提高小學語文拼音教學的有效性》，《中國農村教育》2019年第17期。