論小學語文低年段多維識字教學引導策略

陳楊

摘 要：小學階段是學生學習的基礎階段，在這一階段的學習中，學生主要積累一些基礎性的知識和了解學習的方法。在小學語文的教學過程中，識字教學是學生學習最為基礎，也是最為重要的一部分內容。只有掌握了漢字，學生才能進行以后的學習。受到新課改教學理念的影響，傳統的識字教學方法已經不適合現代化的教學，語文教師可以從漢字的字音、字形、字義等方面開展多維識字教學，幫助學生較好掌握漢字的相關知識，為學生打下堅實的語文基礎，本文就來研究一下多維識字教學的開展策略。

關鍵詞：小學語文 識字教學 多媒體運用 方法滲透 實際運用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.044

小學語文低年段的教學過程中，識字教學一直深受教師重視，不過教師都是為了提升學生的考試成績。受這種觀念的影響，語文教師在識字教學的過程中，自然以讓學生掌握漢字書寫為主，讓學生在不斷的練習中掌握漢字。單調如一的學習磨滅了學生學習的興趣，也讓學生對漢字的理解不夠牢固，出現學完就忘的現象。針對這種情況，小學語文教師要積極優化教學策略，從漢字本身的特點出發，開展多維識字教學，引導學生從不同的維度掌握漢字，提升語文課堂中識字教學的效率。

一、多媒體運用，規范漢字讀音，教授漢字文化

漢字的讀音是語文教學過程中最基礎的一項內容。在傳統的語文課堂中，受到教學硬件設施的限制，開展讀音教學的時候，大部分都是語文教師言傳身教。教師讀，學生在下面跟著念，在反復的誦讀過程中掌握漢字的讀音。雖然有效果，但是學生對漢字讀音的理解不夠深入，再加上部分教師自己的發音不標準，使學生掌握了錯誤的讀音。在現代化的語文課堂中，教師可以應用多媒體技術輔助教學，給學生播放標準的漢字讀音。此外，教師可以發揮多媒體技術的優勢，在教學的過程中滲入傳統中華文化，讓學生了解到漢字中蘊含的文化。

例如，在教《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以積極應用多媒體技術，教授學生正確的漢字讀音，并讓學生了解到漢字中蘊含的文化。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們每個人都有自己的媽媽，不同的小動物也有自己的媽媽，今天我們就來學習了解一下小蝌蚪找媽媽的過程吧?！?我應用多媒體技術給學生播放小蝌蚪找媽媽過程的視頻，視頻中除了給學生播放小蝌蚪找媽媽的動畫之外，還給學生以標準的普通話播放漢字的讀音，學生一邊觀看動畫，一邊跟著讀音學習，掌握了正確的漢字讀音。在學生完成學習之后，我給學生介紹漢字的演化歷程，讓學生了解到漢字蘊含的文化。這樣，通過在課堂中積極應用多媒體技術規范了學生的漢字讀音，也給學生傳授了漢字文化知識。

二、方法滲透，引導字形識記

漢字的字形是一門博大精深的學問，常用的漢字有3500個，還有一些不常用的漢字，這些漢字的字形不盡相同，都有一定的規律，掌握這些規律可以讓學生更容易掌握漢字的字形。作為學生學習道路上的引導者，語文教師在教學過程中要給學生滲透分析漢字字形的方法，引導學生將教材中的漢字歸納總結、合理分析，總結出不同的漢字字形，使學生對漢字字形的印象更加深刻。

例如，在教《植物媽媽有辦法》時，教師可以滲透識字方法，引導學生掌握漢字的字形。在課堂開始，我對學生說：“同學們，對于植物來說，種子就是它們的孩子，為了讓種子散播出去，植物媽媽想盡了各種辦法，下面我們來學習一下吧?！蔽蚁茸寣W生根據拼音自主閱讀教材中的內容，一段時間之后，學生完成了閱讀。之后，我教授給學生識字的方法，給學生講解“象形、指事、會意”等構字的原理，讓學生在教材中尋找相關的漢字。學生在學習的過程中掌握了識字的方法，對漢字字形的印象更加深刻。這樣通過在課堂中給學生滲透識字方法，并給學生實踐研究的時間，幫助學生完成了對漢字字形的記憶。

三、實際運用，加深字義理解

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！?對于漢字的學習也是如此。在掌握了漢字的讀音和字形之后，更重要的是要掌握漢字的字意，這樣才能將漢字靈活運用到實際生活中。語文教師可以開展角色扮演活動，讓學生扮演實際生活中的角色，運用學習到的漢字進行交流和對話，給學生創造實際運用漢字的機會。學生結合自己的生活經驗進行對話，能夠加深對漢字字意的理解。

例如，在教《難忘的潑水節》時，教師可以開展角色扮演活動，給學生創造實際運用漢字的機會。在課堂開始，我對學生說：“同學們，潑水節是傣族特有的節日活動，我們日常生活中也會有很多傳統節日，其中最為隆重的就是春節，那么請大家扮演策劃春節活動的導演，給其他人介紹一下自己想象中的春節吧。”學生扮演角色與同學進行交流，過程中運用學習到的漢字進行講解，在實際運用中，深刻體會到漢字的實際含義。這樣，通過在課堂中給學生創造實際運用漢字的機會，使學生在角色扮演的活動中加深對漢字字義的理解。

四、教師示范，引領書寫規范

漢字書寫是識字教學過程中非常重要的一環，也是教師最容易忽略的一環。不用說小學生書寫漢字的順序存在錯誤的情況，即便是很多成年人書寫漢字的順序也不一定對，這說明在以往的識字教學過程中存在一定的紕漏。因此，在現代化的語文課堂中，教師在開展識字教學時要以身作則，親自給學生示范正確的書寫漢字順序，在潛移默化中影響學生，規范學生書寫漢字的順序。

例如，在教《田家四季歌》時，教師要親自給學生示范正確的漢字書寫順序，規范學生的漢字書寫。在課堂開始，我對學生說：“同學們，大家都知道一年有四季，每一個季節都有各自特色的風景，接下來我們就學習一下相關的內容吧?！?講完之后，我先從生字開始教學，在黑板上給學生示范正確書寫生字的順序，學生在座位上跟著我進行書寫，同時我還給學生傳授規范書寫漢字的方法，受到我的影響，學生掌握了規范書寫漢字的順序。通過在課堂中親自給學生示范如何書寫漢字，學生在跟著練習的過程中掌握了書寫漢字的順序。

總之，語文教師要加強對低年段學生識字教學的重視，從多維度考慮展開教學，讓學生學會正確的漢字讀音，掌握分析漢字字形的方法，理解漢字的字義，還要學會規范書寫漢字的順序，這樣才能提升小學語文課堂中實質教學的效率。

參考文獻：

馬月嬌《信息技術與農村小學語文教學整合探析》，《西部素質教育》2015年第17期。