語文教學(xué)中課堂氣氛要和風(fēng)細雨

張傳柱

摘 要：根據(jù)最新教學(xué)要求，教師要積極運用新型教學(xué)理念，改變課堂氛圍，幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)內(nèi)容，進而提高學(xué)生的語文素質(zhì)，實現(xiàn)良好的教學(xué)環(huán)境。因而，本文主要講述語文課堂的教學(xué)問題，以及采取何種教學(xué)策略活躍學(xué)習(xí)氛圍，繼而全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，強化學(xué)生的語文思維。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 課堂氛圍 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.041

良好的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有幫助作用，可逐步實現(xiàn)教學(xué)進度的正常。為此，教師要在課堂內(nèi)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，帶領(lǐng)學(xué)生掌握語文內(nèi)容，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到語文課堂，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

一、語文教學(xué)的問題

現(xiàn)階段在語文課堂內(nèi)存在不認真學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，因為傳統(tǒng)教學(xué)思想，使得學(xué)生對語文課堂沒有較大的學(xué)習(xí)動力，無法促進學(xué)生的語文思維，繼而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量沒有提升。再加上教師對自身教學(xué)責(zé)任的認識不清楚，以至于學(xué)生沒有理解語文科目的思想，使得教學(xué)效果不佳，不利于營造和諧的教學(xué)氛圍。為此，教師要積極站在學(xué)生的角度思考教學(xué)內(nèi)容的合理性，逐步帶領(lǐng)學(xué)生體驗語文世界的魅力，進而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強課堂質(zhì)量。

二、營造和諧教學(xué)氛圍的策略

1.教師的教態(tài)是構(gòu)建良好教學(xué)氛圍的首要條件

在以往的語文課堂教學(xué)過程中，部分教師嚴厲的教學(xué)態(tài)度使得學(xué)生產(chǎn)生敬畏之情，不敢與教師協(xié)調(diào)溝通問題內(nèi)容，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師要 改變自身的教學(xué)態(tài)度，從教學(xué)心情、表情、動作等各個方面進行改變，對課堂教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)變做出努力，繼而實現(xiàn)良好的教學(xué)環(huán)境。同時，教師要以和藹可親的教學(xué)態(tài)度講解知識點，避免學(xué)生產(chǎn)生懼怕感，以此有效推動課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮語文科目的作用。

2.借助游戲活動活躍課堂氛圍

由于學(xué)生的玩耍心理比較重，在課堂經(jīng)常會出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象，無法集中注意力聽講，使得 教學(xué)時間無端浪費，不利于強化學(xué)生的語文素質(zhì)。因而，教師可借助學(xué)生的玩樂心理，在教學(xué)過程中引入游戲活動，帶領(lǐng)學(xué)生通過游戲掌握本節(jié)課的內(nèi)容，繼而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。此外，教師可發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣主動設(shè)定游戲規(guī)則，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)知識與游戲的有效結(jié)合，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

例如在學(xué)習(xí)《藤野先生》時，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生感受魯迅先生筆下對人物的描寫方法，而后借助游戲活動加強學(xué)生的語文思維。首先，教師需要介紹魯迅先生的三位老師分別是壽鏡吾、藤野嚴九郎、章太炎。以此豐富學(xué)生的文學(xué)常識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而后，教師可讓學(xué)生尋找文章當中凸顯藤野先生品質(zhì)的語句，加強學(xué)生的欣賞能力，使得學(xué)生理解文章內(nèi)容。其次，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生進行猜謎活動，讓學(xué)生對班級同學(xué)身上的品質(zhì)進行描寫，并引導(dǎo)其余學(xué)生猜想主要人物，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力，促進學(xué)生彼此間的友誼。隨后教師可將學(xué)生描寫的內(nèi)容統(tǒng)一收取，并依次進行朗讀，以獎勵制度調(diào)動學(xué)生的積極性，繼而強化學(xué)生對人物描寫方法的運用，活躍課堂氛圍。

3.動手操作活躍課堂氛圍

著名教育學(xué)者曾經(jīng)說過，實踐活動的開展可以刺激學(xué)生的大腦，加強學(xué)生的綜合能力。為此，教師可在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐活動，讓學(xué)生通過實踐表現(xiàn)內(nèi)心的真情實感，引導(dǎo)學(xué)生進行主觀學(xué)習(xí)，使二維化的知識點以三維化進行展示，以此調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，營造輕松高效的學(xué)習(xí)課堂。并且，教師可設(shè)定主題活動，引領(lǐng)學(xué)生參與制作，從而推動學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生借助各種途徑掌握豐富的知識內(nèi)容。

4.設(shè)置懸念調(diào)動學(xué)生積極性

因為應(yīng)試教育的思想，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維逐漸固化，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。再加上教師依然采取固定的教學(xué)模式，對教學(xué)氛圍沒有重視，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師可設(shè)置不同的問題調(diào)動學(xué)生的積極性，利用懸念引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，推導(dǎo)結(jié)果，并糾正學(xué)生的思路問題，從而鍛煉學(xué)生的思考能力，引領(lǐng)學(xué)生通過合作交流碰撞思維火花。

例如在學(xué)習(xí)《三峽》時，教師就可通過課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)與問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，帶領(lǐng)學(xué)生感受三峽的魅力。首先，教師可展示三峽的風(fēng)光美景，引導(dǎo)學(xué)生自主猜想地點內(nèi)容，強化學(xué)生的思考能力，促進學(xué)生的語文思維。其次，教師要讓學(xué)生思考以下問題：1、課文當中描寫三峽四時風(fēng)光，為什么從“山”寫起？為什么不按春夏秋冬的順序來寫？2、可從語言、結(jié)構(gòu)、描寫角度等方面闡述文章的魅力，以此加強學(xué)生對文章的整體感知能力。教師還要將班級學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，引領(lǐng)學(xué)生組內(nèi)交流探討，使學(xué)生彼此的思維發(fā)生碰撞，繼而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生感受到三峽的魅力。而后，教師要在學(xué)生探討完畢后檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而通過不斷設(shè)置懸念調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)高質(zhì)量的語文課堂。

5.借助多媒體技術(shù)活躍課堂氛圍

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體逐漸在教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用，可有效集中學(xué)生的注意力，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師需要深化多媒體技術(shù)在語文課堂的應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)生走進語文世界，感受語文的魅力，進而增強語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時，教師要靈活變換多媒體技術(shù)的使用方法，以學(xué)生為主體進行教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，實現(xiàn)和諧幸福的教學(xué)環(huán)境。

例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，教師就可利用多媒體的聲音與動畫特點帶領(lǐng)學(xué)生一步一步深入世外桃源，感受陶淵明筆下的別樣風(fēng)采。首先，教師要利用多媒體技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生掌握文言文中的詞匯，了解古今異義詞與一詞多義，強化學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)能力，而后播放文章的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生明白哪塊需要斷開，繼而提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。其次，教師要展示課件，帶領(lǐng)學(xué)生掌握每段的大致意思，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過進入桃花源——感受桃花源的順序，理解文章對環(huán)境、土地、屋舍等的描寫方法，體會作者筆下對現(xiàn)實生活的不滿之情。而后以人人勞動，沒有剝削壓迫的思想感受現(xiàn)實生活人剝削人，人壓迫人的情感，間接帶領(lǐng)學(xué)生體會陶淵明對幸福生活的向往之情與對現(xiàn)實生活的不滿，從而加強學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，深化學(xué)生對陶淵明寫作風(fēng)格的印象。

6.采取優(yōu)良的評價內(nèi)容增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

目前語文課堂的教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法在各個方面做到優(yōu)等，使得教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量時未能按照學(xué)生擅長的知識進行評價，以至于學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理。為此，教師要認識到良好的教學(xué)評價也是構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍的重要因素，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候努力觀察，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而后多以表揚的形式進行評價，以此樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強學(xué)生的語文思想。

例如在學(xué)習(xí)《春酒》時，教師就可通過對學(xué)生的觀察進行評價，繼而帶領(lǐng)學(xué)生感受文章的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生了解文章大致內(nèi)容，明確文章主旨，強化學(xué)生的語文思維。其次，教師可讓學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)”為主題思考怎樣向別人進行介紹，并讓學(xué)生闡述思路，像是學(xué)生在開頭就說明家鄉(xiāng)的特點與對家鄉(xiāng)的情感時，教師就要糾正學(xué)生的思路問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過介紹家鄉(xiāng)的具體位置—家鄉(xiāng)的特點—“我”對家鄉(xiāng)的情感順序進行描述，并根據(jù)學(xué)生在介紹過程中的創(chuàng)新思想提出表揚，從而推動語文課堂的教學(xué)效果，構(gòu)建愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總而言之，良好的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的綜合能力具有提升作用，教師要認識現(xiàn)階段的 教學(xué)問題，積極帶領(lǐng)學(xué)生進行游戲活動，改善教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而后借助多媒體技術(shù)強化學(xué)生對重點知識的理解，采取優(yōu)良的教學(xué)評價樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，以此構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻：

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